陸鳳

摘要：小學語文教學承擔著培養(yǎng)學生語文思維能力、改善學生思維品質的重要責任?，F(xiàn)階段的語文閱讀教學越來越重視對學生思維的培養(yǎng)，教師也在教學中積極尋找思維訓練點，以求提高學生的思維能力。然而，實際教學中教師對不同思維的特點及其思維品質仍缺少清晰的認知，具體思維的培養(yǎng)策略也缺少系統(tǒng)化的范本。因此，如何把更細致化的思維培養(yǎng)目標落實到日常教學的每個環(huán)節(jié)中成為我的研究目標。

關鍵詞：小學語文;形象教學;水平

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-083

一、聚焦低段閱讀，指向形象思維

低年段語文教學是處于起步階段的語文教育，在幼小銜接的關鍵時期內，培養(yǎng)學生的思維能力要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗進行閱讀教學。低年段閱讀是學生首次較為系統(tǒng)完備地接觸規(guī)范化、精編化的閱讀，為閱讀學習發(fā)揮著重要的鋪墊作用。此階段學生正處在形象思維為主導、抽象思維協(xié)同發(fā)展的階段。

二、聚力形象思維，培養(yǎng)關鍵能力

（一）激發(fā)學習興趣

低年段的閱讀體裁多為童話和童詩，文本富有童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、想象世界。教師依托文本特點，引導學生對文本形象進行再加工，豐富的形象和生動的畫面為學生插上了想象的翅膀。學生在閱讀中感受閱讀的快樂和自由。學生形象思維的培養(yǎng)給學生閱讀提供了支架，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）提高閱讀能力

低年段的閱讀教學既要重視知識的積累，也要重視能力的培養(yǎng)，為中高年級的學習奠定基礎。低段閱讀重視想象力的培養(yǎng)，二年級與想象有關的語文要素有：“展開想象，獲得初步的情感體驗”“讀句子，想象畫面”“運用學過的詞語把想象的內容寫下來”“根據(jù)課文內容展開想象”。教學時，教師要充分利用文本中的想象因素，發(fā)展學生的形象思維，循序漸進地提高閱讀能力。

（三）豐富情感體驗

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀建議中提出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣?！本哿π蜗笏季S，引導學生與人物形象進行對話，感受人物的魅力。如《雷鋒叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》等文章的教學，自然滲透立德樹人的培養(yǎng)目標，豐富學生的情感體驗，涵養(yǎng)學生的品格。

三、深化閱讀體驗，建構形象思維

（一）存檔讀取，豐富表象

人的大腦是一臺精密的計算機，對日常生活中的信息進行著持續(xù)的存檔工作，部分信息的存檔并沒有經(jīng)過分析綜合過程。對于重要的信息，我們需要通過教學進行不斷的存檔讀取工作，以此豐富學生對表象的認知，提高學生的形象思維力。

在教學中，我們時常引導學生回想曾經(jīng)的經(jīng)歷，喚醒已有經(jīng)驗，并在此基礎上，以看的形式豐富學生對表象的感知。根據(jù)教學的需要，我們還可以采用體感體驗的方式。比如在教學《項鏈》一課，去過大海的孩子比較少，除了通過視頻畫面欣賞大海，我還為學生準備了真實的細沙，學生在觸摸、抓取的過程中，想到了自己去青楓公園挖沙的愉悅經(jīng)歷，這就為學生認識大海、沙灘、腳印進行了鋪墊。我們要不斷地引導學生進行信息的提取和存檔工作，將學生已有的認知水平作為教學的起點，既能避免重復的認知學習，又能夠幫助學生建立起對事物清晰全面的認知。

（二）判斷加工，激發(fā)聯(lián)想

聯(lián)想是由于某人或某事物而引起的其他相關的人或事物，或某一概念而引起其他相關的概念。在教學中，教師要靈活運用判斷加工的方式，抓住這暫時的聯(lián)系，激發(fā)學生的聯(lián)想，促進形象思維向高階思維發(fā)展。

（三）綜合運用，激勵想象

1.讀演結合，再造想象

通過多種方式的讀再現(xiàn)文字所描寫的場景和畫面，是培養(yǎng)學生想象力的重要方式。無論是二年級上冊的讀古詩句想象畫面，還是二年級下冊的讀句子想象畫面，乃至中高年級的讀文章想畫面，教材的編寫對培養(yǎng)學生形象思維做了系統(tǒng)的安排。

讀是一種能夠將人的情感融入聲音、神態(tài)、動作中的表現(xiàn)方式。情境性的朗讀可以幫助學生對事物形象形成具體感知。當學生沉浸在文字中有感情地朗讀時，他們對人或物的感知力會進一步加深，其形象思維力也得到了提高。對于故事性較強的文本，可以采用演一演的方式。

2.寫畫結合，創(chuàng)造想象

語文形象思維具有靈活性的特點，我們在教學中要培養(yǎng)學生的適應力和轉換力，注重知識的遷移，做到舉一反三，觸類旁通。在教學四季一課時，教師抓住詩歌文本的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”的句式特點，以及每個季節(jié)都有著最具代表的事物。在之后的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學生以圖配文的方式畫出自己喜歡的季節(jié)。學生發(fā)揮想象，有的畫出熊貓等待竹筍長出來的場景，并用拼音和文字結合的方式配文：“春筍嫩嫩，它對熊貓說‘我是春天’”;有的畫出枯葉飄落的場景，寫著“落葉飄飄，它跳著舞說‘我是秋天’”。學生通過對詞句的品讀，發(fā)現(xiàn)用詞的準確和精妙之處，學習句式的使用方法，并運用這些方法進行仿寫，做到知識的遷移運用。

除了仿寫、補白的方式，我們在教學中還可以通過故事續(xù)編、故事創(chuàng)編等方式來培養(yǎng)學生的想象力。

形象思維是小學生的優(yōu)勢思維，也是小學低段教學培養(yǎng)的重點。在教學中，我們要不斷深化閱讀體驗，通過不斷的存檔讀取豐富學生的表象思維，通過判斷加工的實踐活動，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，通過讀寫運用的方式，激勵學生的想象思維，層層遞進，達到培養(yǎng)學生形象思維力的最終目的。當然，具體形象思維和抽象邏輯思維之間是相互聯(lián)系、互相滲透的，兩者不能夠完全分割開來。在實際教學中，我們要根據(jù)學情和教材特點，合理地進行閱讀實踐，讓兩者能力的培養(yǎng)互相補充，從而促進學生綜合思維能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。