譚桂蘭

摘要：最短時(shí)間投入中獲得最大收獲，這是教師要努力的方向。初中英語(yǔ)教學(xué)要落實(shí)減負(fù)增效，就要改變過(guò)去思路。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂時(shí)間有限，教師會(huì)在課后布置大量的作業(yè)，以期望學(xué)生在訓(xùn)練中，更好掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。但是盲目地抓作業(yè)數(shù)量，忽視作業(yè)質(zhì)量，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是卻難以達(dá)到預(yù)期的回報(bào)。基于此，本文對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè);分層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-448

引言

當(dāng)前，初中英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)模式過(guò)于單一，缺少針對(duì)學(xué)生能力差異的內(nèi)容設(shè)計(jì)。另外，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生間的互動(dòng)交流、合作較少，部分教師對(duì)于課后作業(yè)無(wú)法做到及時(shí)檢查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很少做到有效評(píng)價(jià)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，課后作業(yè)沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文結(jié)合英語(yǔ)內(nèi)容（英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際）及學(xué)生個(gè)性、能力水平、學(xué)習(xí)需求，從作業(yè)設(shè)計(jì)中的溫度、深度、梯度、維度四個(gè)度核心出發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)放性、趣味性強(qiáng)的課后作業(yè)，布置差異化的分層作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)等具體的優(yōu)化措施進(jìn)行討論。

一、采用個(gè)體化的方式進(jìn)行作業(yè)布置教學(xué)

個(gè)體化是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向進(jìn)行分板塊教學(xué)，其具有很大的靈活度和開(kāi)放式特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)致的編排，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和自我表達(dá)。教師可以對(duì)一些在課堂上無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行課下作業(yè)布置，根據(jù)作業(yè)來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)平臺(tái)（小組合作的形式）及時(shí)進(jìn)行批改、指導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌控，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以在課外線上平臺(tái)（這幾個(gè)字不要）彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)上的不足。教師可以針對(duì)C（A、B、C各）組的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓C組中詞匯記憶差的學(xué)生，在線上觀看相關(guān)電影或者根據(jù)英語(yǔ)電影宣傳片來(lái)記憶詞匯，并寫下觀后感，對(duì)如何記憶英語(yǔ)單詞做出總結(jié)，讓C（A組和B）組中的學(xué)生通過(guò)課下指導(dǎo)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，還可以選擇電影中的對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而掌握基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型。此方法很好地促進(jìn)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提高，也能鞏固學(xué)生在課堂上的不足，通過(guò)更細(xì)致化的分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生有更多提升自我的機(jī)會(huì)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，作業(yè)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)

老師在不知（布置）英語(yǔ)課程的家庭（課外）作業(yè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，因人而異，進(jìn)行有區(qū)別的布置作業(yè)。一個(gè)班上的學(xué)生眾多，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度，英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境都是不一樣的，有些學(xué)生小時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)英語(yǔ)，本身的基礎(chǔ)就比較牢固，英語(yǔ)的興趣比較高，自然就會(huì)有較強(qiáng)的接受能力，對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)也就比較容易掌握，作業(yè)的完成效果也相應(yīng)較好，甚至都會(huì)認(rèn)為老師布置的作業(yè)比想象的簡(jiǎn)單許多;而有些學(xué)生則相反，無(wú)論是自身基礎(chǔ)還是在課堂中對(duì)于老師所教的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度都是比較差的。當(dāng)老師面對(duì)學(xué)習(xí)的這種兩級(jí)分化的實(shí)際情況時(shí)，如果說(shuō)老師都布置一樣的英語(yǔ)作業(yè)，就會(huì)不合理，效果也會(huì)不理想，學(xué)生的成績(jī)不但不會(huì)有起色，還可能把這種差距越拉越大，最終學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越不理想，所以說(shuō)，老師必須有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生來(lái)布置不一樣的課后作業(yè)，也就是對(duì)英（這個(gè)位置內(nèi)容不完整）

三、多維度提升作業(yè)設(shè)計(jì)

“因材施教”不僅僅能運(yùn)用到課堂教學(xué)中，也應(yīng)該應(yīng)用到課后作業(yè)設(shè)計(jì)中。了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異性，設(shè)計(jì)梯度式、層次化的課后作業(yè)，能充分提升學(xué)生的思維能力，加深知識(shí)深度、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)維度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。教師可以從練習(xí)類、提升類、拓展類三個(gè)層次展開(kāi)設(shè)計(jì)與布置。練習(xí)類以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為重點(diǎn)，側(cè)重對(duì)課堂內(nèi)容的回顧;提升類是指以英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為核心考查方向，多角度設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的發(fā)散思維;拓展類即難度較高，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)維度，增長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)為主的課后作業(yè)。第一類作業(yè)需要全部完成，第二類需要學(xué)生選擇部分完成，第三類鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，試著完成。例如，在初中七年級(jí)（八年級(jí)Unit7）關(guān)于Will people have robots？的課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中，教師設(shè)計(jì)練習(xí)類作業(yè)，以教材內(nèi)容中的課文閱讀Do You Think You Will Have Your Own Robot？為主，讓學(xué)生劃出課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，自主完成教材中2c/2d/2e。設(shè)計(jì)提升類課后作業(yè)以試卷的形式考查“There be句型時(shí)態(tài)的應(yīng)用變化，will情態(tài)動(dòng)詞后面跟動(dòng)詞原形表示將來(lái)時(shí)態(tài)，more/fewer/less等比較連接詞的用法”等重點(diǎn)及難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)的選擇題，閱讀填空題“Tom （be）fifteen years old next month.”，作文題如“利用所學(xué)知識(shí)寫作10年后與現(xiàn)在的變化”。針對(duì)拓展類作業(yè)，教師找到一篇關(guān)于AI或是5G科技的英文文章，讓學(xué)生試著自己找資料查閱，自行選擇完成這類作業(yè)。對(duì)于能夠及時(shí)高效地完成寫作任務(wù)的學(xué)生，教師可將其設(shè)立為寫作小組的組長(zhǎng)，并給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化作業(yè)功能

評(píng)價(jià)是檢測(cè)作業(yè)完成情況的有效手段。在各個(gè)層次學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一批改，對(duì)標(biāo)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià);教師在保證客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也要采用激勵(lì)手段讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生在完成作業(yè)后能夠彌補(bǔ)自身的不足，并能夠有所收獲。此外，對(duì)于分層作業(yè)的實(shí)踐是否合理有效，教師還需要不斷反思總結(jié)，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出進(jìn)一步強(qiáng)化或進(jìn)行增減，保證作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生層次相匹配，以強(qiáng)化作業(yè)的功能。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵，事關(guān)學(xué)習(xí)成效，以及英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展等。當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變過(guò)去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)。這樣學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)減輕，有助于形成積極心理，同時(shí)優(yōu)質(zhì)作業(yè)還能促使學(xué)生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固課堂教學(xué)成果，達(dá)到增效的目的。

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