萬艷娥

摘要：新課程改革為高中教育提出了新的要求，這項改革要求教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。這一要求促使著整個高中教學體系要及時完成改革和升級的任務。高中生物是高中理科的基礎學科之一，生物知識是高中生需要掌握的重要知識，也是理科高考必考學科。本文主要對新課改下高中生物教學方式轉變的思考與實踐。

關鍵詞：新課改;高中生物;教學方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-438

引言

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育的要求，教師應該將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的主要任務。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該積極創(chuàng)新教學方式，堅持因材施教、以人為本等優(yōu)秀的教育理念，不僅要夯實學生的理論基礎，也要強化學生的實踐能力。

一、新課改下高中生物教學方式轉變的主要目的

實施新課改的目的主要包括：第一，改變課程的知識教授傾向，強化在教學過程中對于學生價值觀的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學生學習的主動性，使學生樹立相關的學習思維。第二，對于課程結構的改革，在新時期要注重對于綜合科目的設置，加強對于學生綜合能力的培養(yǎng)，還要適應不同地區(qū)學生發(fā)展的基本需求。第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，通過對于課本知識的強化理解，加強課程與學生生活和現(xiàn)代技術與科技的發(fā)展，關注學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生終身學習的習慣。第四，新課改注重改變傳統(tǒng)的那種機械的、填鴨式的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，倡導學生主動參與課堂探究，勤于動手、自主思考，善于收集、整理、分析信息的能力。同時，加強學生獲取知識能力的培養(yǎng)，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。第五，改變課程評價過于注重甄別與選拔的功能，使其發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師改進教學實踐的功能。第六，新課改的主要目的是改變課程管理過于集中的狀況，通過不同地區(qū)的形式，實行差異化的、符合學生學習能力和水平的教學內(nèi)容。

二、新課改下高中生物教學方式轉變的粗淺思考

（一）轉變教學觀念

我覺得在教學方式創(chuàng)新之前，應該先創(chuàng)新教學觀念，因為思想是行動的先決條件。在高中生物教學方式創(chuàng)新的過程中，教師要有先進、創(chuàng)新的思想引領，這樣才能保障創(chuàng)新的有效性。尤其在時代不斷發(fā)展、進步的背景下，生物教學也應該堅持與時俱進的原則，建立以人為本的教育觀念。一方面，要圍繞學生展開教學，重視培養(yǎng)學生的能力。另一方面，不僅要創(chuàng)新教的方法，還要改進學的方法，提升學在教學活動中的地位。教師應該與時俱進，確保教學創(chuàng)新符合新課改的要求。

（二）轉變師生關系

在新課改的背景下，教師要轉變原本的師生關系，積極與學生構建平等、友善的關系，了解學生內(nèi)心的真實想法，這樣才能做到因材施教，由此形成在教學中教師主導學生主體的新型關系。新課改提倡平等、寬容、理解的師生關系，要在人格、情感上保持平等，多傾聽學生的聲音，了解學生的訴求。在生物教學的過程中，應該尊重學生的差異性，針對不同水平的學生采取不同的教學方式，確保每個學生的學習需求都能夠得到最大程度滿足。生物教師也要給學生表達、展現(xiàn)的機會，增強學生學習的自信心和成就感，這樣才能提升學生學習的主動性，進而促進生物教學質(zhì)量的提升。

三、新課改下高中生物教學方式轉變的初步實踐

（一）引導學生主動學習

在新課改背景之下，高中生物課堂的教學質(zhì)量十分重要。在新型學習模式下，生物學習的效果不只來源于課堂教學，也來源于學生的主動學習。教學質(zhì)量的整體提升既要從教師的層面入手，也要從學生的層面入手。教師應該充分明確教師推動力和學生主動性之間的關系，將這二者做充分地結合，形成教師引領學生、學生主動學習的良好循環(huán)。由于教師的授課過程是一對多，所以難免會因為學生個體之間的差異性而產(chǎn)生教育效果的差異。所以，這就需要學生在課后進行主動學習，為自己的學習成果查缺補漏。自主學習的主要難點是學習興趣的維持，為解決這一問題，我將學生分為多個學習小組，利用群體的互相監(jiān)督和學習氛圍激勵學生堅持學習，從而提升學生自主學習的能力，提升高中生物的總體教學質(zhì)量。

（二）要求小組合作探究

高中生物教學中，我始終組織學生開展小組合作學習，讓學生的學習積極性與合作意識得以有效提高。我把學生分為幾個不同的小組，讓學生一起學習和探討相關內(nèi)容。在每個小組的內(nèi)部，學習能力強的學生作為“小老師”幫助學習能力弱的學生，給他們講解知識。通過小組合作交流，學習能力強的學生能夠重新思考，切實提升他們對生物知識的理解程度，同時在幫助他人的過程中也收獲著成就感。而學習能力相對弱的學生，通過傾聽其他同學的講解，也可從中學到知識，有所收獲，同時能切實體會到團隊的溫暖，培養(yǎng)合作精神。我每學期教學中都注重所教各班小組合作，極大地提升了學生的團結互助精神和合作探究能力。

（三）創(chuàng)新教學模式，提升學生實踐能力

我從教學模式升級的角度入手，重點對學生各項實踐能力的優(yōu)化方向進行細致的研究。根據(jù)不同的信息表征，讓學生了解不同生物知識具體的淵源和路徑。比如，在對生物多樣性的相關知識進行展現(xiàn)的過程中，我就通過多媒體設備播放生物多樣性的各項特征，并結合環(huán)境保護等相關的課題內(nèi)容，讓學生自主地對其內(nèi)容進行探索，在課程學習之余，鼓勵學生自主尋找與知識相關的資料。這樣可以通過動態(tài)化過程的把握，提升學生的學習興趣。

結束語

綜上所述，在高中生物教學的過程中，教師應該根據(jù)新課改的要求，積極進行教學方式的轉變與創(chuàng)新。在教學方式轉變的過程中，生物教師要堅持以人為本、因材施教等教育原則，貼近學生生活、強化學生思維、促進師生交流，切實提高高中學生生物的學習興趣、學習能力和學習成績。

參考文獻

[1]賈亞蘭.新課改下高中生物教學方式的轉變路徑探討[J].新課程導學，2020，000（009）：P.65-65.

[2]廖玲玲.新課改下高中生物教學方式的轉變研究[J].神州（上旬刊），2020，000（002）：180.