張慧欣

摘要：高中英語學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生高考中的英語成績，也對學(xué)生英語水平的提高有著重要意義。高中英語教學(xué)在初中英語的基礎(chǔ)上提高了閱讀和寫作的難度，對一些英語能力較差的學(xué)生而言是一個很大的挑戰(zhàn)。高中英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極探討新的教學(xué)模式，讓學(xué)生的英語水平有明顯的提升，讓學(xué)生能胸有成竹的迎接高考，走向明媚的明天。目前高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系并不密切，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語閱讀和寫作能力的有效提高。本文主要分析了高中閱讀與寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了閱讀與寫作一體化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀寫作 一體化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-395

引言

閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，在考試中占據(jù)著很大的比重，也與學(xué)生英語成績有著直接關(guān)系，閱讀和寫作教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。但在實際的英語教學(xué)過程中，閱讀和寫作教學(xué)還面臨著一些挑戰(zhàn)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重要影響。隨著新課程改革的深入貫徹，很多高中英語教師在教學(xué)過程中引入了閱讀寫作一體化教學(xué)模式，為高中英語教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，也有助于提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。但閱讀與寫作一體化教學(xué)模式在實際運用過程中還存在一些問題，因此，高中英語教師必須要加強對閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的實踐與探究工作。

一、高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前很多高中在英語教學(xué)中都并未實現(xiàn)英語閱讀與寫作一體化教學(xué)，教師在英語教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離開來，常常采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法或五步教學(xué)法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，更加重視閱讀材料中語法、詞匯、固定搭配等語言知識的講解教學(xué)，對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)并不夠重視。英語教師在完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行的課后活動也多是復(fù)述課文、選擇題練習(xí)或小組探討等，忽視了課后的寫作訓(xùn)練。學(xué)生面臨著高考的壓力，很多英語教師閱讀教學(xué)方法和高考閱讀的考核方式聯(lián)系密切，高考考核中閱讀和寫作是分開考查的，閱讀方面多以閱讀理解的選擇題為主，因此，英語教師在閱讀教學(xué)中更加重視選擇題的練習(xí)，以此提高學(xué)生英語成績，對寫作訓(xùn)練并不夠關(guān)注。這樣將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離開來的教學(xué)模式很難讓學(xué)生對閱讀素材有深入的理解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的提升。而在寫作教學(xué)上，很多英語教師都采取的結(jié)果教學(xué)法。教師在上課時先給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的寫作主題，再給出相關(guān)的寫作要求和時間要求等。學(xué)生要在規(guī)定的寫作時間內(nèi)進(jìn)行英語寫作，然后將自己的作文交給教師點評。英語教師根據(jù)學(xué)生文章內(nèi)容和語法運用等方面進(jìn)行評分，對學(xué)生的寫作過程并不太過關(guān)注。很多高中英語教師都通過這樣的教學(xué)模式來進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生在寫作教學(xué)時將經(jīng)歷放在寫作上，而忽視了閱讀的積極作用，他們認(rèn)為閱讀素材是閱讀教學(xué)時才需要注意的事。這樣的錯誤想法導(dǎo)致寫作教學(xué)往往十分枯燥，學(xué)生很容易對英語寫作產(chǎn)生厭煩畏懼心理，逐漸失去了寫作興趣。

二、高中英語閱讀與寫作一體化的有效策略

（一）營造良好的英語教學(xué)環(huán)境

提高學(xué)生英語水平的前提是激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。英語教師可以創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動的參與到英語閱讀寫作學(xué)習(xí)中。英語教師充分發(fā)揮閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的積極作用，將教學(xué)內(nèi)容全面的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生有新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而自覺主動的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有效提高英語綜合水平。英語教師還可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放國內(nèi)外英文演講、座談會等視頻，豐富學(xué)生的英語閱讀量，讓學(xué)生能通過視頻等形式直觀的了解英語溝通交流中需要用到的語法、詞匯等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣與好奇心，為之后的寫作教學(xué)積累詞匯量，促進(jìn)學(xué)生提高英語寫作能力。

（二）加強英語基礎(chǔ)知識教學(xué)

英語基礎(chǔ)知識是進(jìn)行英語寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生欠缺基本的英語基礎(chǔ)知識，就很難開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。因此，高中英語教師在進(jìn)行閱讀與寫作一體化時就必須加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生對英語詞匯、句型等各基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，為閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的開展打下堅實的基礎(chǔ)。英語教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各個方面的因素，選擇最佳閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受語言的優(yōu)美之處，在潛移默化中受到英語知識的熏陶，能在寫作時熟練運用閱讀材料中的表達(dá)方式、遣詞造句等，有助于學(xué)生提高英語寫作能力。高中英語教師還可以利用趣味性教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在興趣的驅(qū)使下掌握英語基礎(chǔ)知識。比如英語教師利用詞匯游戲來幫助學(xué)生擴大詞匯儲備量。教師可以先提出一種類型的英語詞匯，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找到這一類詞匯，比一比誰找到的詞匯更多，最后讓學(xué)生理解記憶這些英語單詞。學(xué)生在這樣的英語游戲中有效增強了對詞匯的理解，加深了記憶，學(xué)生在不斷豐富的詞匯積累中有效提高了英語水平。

（三）充分挖掘?qū)W生英語閱讀與寫作的潛力

學(xué)生由于其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、個性發(fā)展等各個方面的不同而存在差異，教師要充分考慮到學(xué)生之間的差異性因材施教，但是課堂教學(xué)時間有限，很難兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以采取“一帶一，一幫一”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生互相幫助，一起學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。英語成績較好的學(xué)生可以給基礎(chǔ)稍差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，成績好的學(xué)生能在幫助別人的時候提升自信心，和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)方法，也在講解過程中進(jìn)一步鞏固英語知識?；A(chǔ)知識稍差的學(xué)生也能在同學(xué)的幫助下吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法，掌握英語知識，提高英語閱讀能力和寫作能力。另外，教師還可以制定合理的獎勵機制，為學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語提供驅(qū)動力，充分激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的潛力。

總結(jié)

閱讀是積累英語詞匯和優(yōu)美語言的重要途徑，寫作則是對英語知識的實際運用。寫作與閱讀之間關(guān)系密切，相互影響，又形成了閱讀與寫作一體化教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生英語語言素養(yǎng)，還能增強學(xué)生跨文化交際水平，滿足當(dāng)前對英語人才的培養(yǎng)要求，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)新模式來培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，合理采用閱讀與寫作教學(xué)一體化提高學(xué)生英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]凌雨紅.論高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效實施[J].英語畫刊（高中版），2020（33）：29-30.

[2]王玲.試論高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的研究策略[J].中學(xué)生英語，2020（12）：76.

[3]張永順.高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)探討[J].新課程（下），2019（07）：97.