許高祥

摘要：在初中語文教學過程中，文言文一直是教師教學任務中的重點內容。文言文不僅是古代文人的智慧結晶，也是學生了解古漢語知識、傳承古文化的重要途徑?，F(xiàn)階段，初中語文教學涉及到的文言文篇目正在逐漸增多，但是學生對此卻好像并不是很感興趣。一方面，初中生以前沒有接觸過長篇文言文，學習過程中往往會產生畏難心理;另一方面，文言文的表述不同于現(xiàn)代白話文，學生理解起來具有一定難度，由此影響教學效率。本文將圍繞“談如何有效開展初中語文中的文言文教學”這一主題展開探究。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-342

前言

隨著國家綜合實力的不斷增強，如何提升國民文化自信則成為現(xiàn)階段國家文化發(fā)展的重要課題。在這一基礎上，教育領域作為國家文化發(fā)展的主要陣地則是“身兼重任”。因此，為幫助學生進一步了解傳統(tǒng)文化、提升文化自信，作為文化瑰寶的文言文則是教學首選。然而縱觀初中生文言文學習現(xiàn)狀卻不容樂觀。那么作為一名語文教師，應該采取怎樣的教學手段來改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認為，為實現(xiàn)這一目標，教師可以從文言文學習興趣、文言文翻譯方法、文言文知識鞏固這三個方面入手，構建出一個更加高質量的文言文教學課堂。

一、激發(fā)學生文言文學習興趣

眾所周知，初中階段是學生第一次接觸長篇文言文知識。盡管在小學學習過程中，學生已經學習過古詩知識然而在面對文言文這一“進階版”古詩知識時，學生還是會無所適從，不知道應該怎樣學習這一知識，不知道應該從哪里開始學起，由此產生畏難心理，對文言文知識的學習保有一種消極態(tài)度。在這種情況下，不僅會對教師上課效果產生影響，還會對學生文言文知識的理解與學習產生影響。因此，為解決這一現(xiàn)狀，則需教師從“心”出發(fā)，通過對文言文故事梗概的講解，引導學生通過朗讀感受文言文知識韻律美等方法激發(fā)學生文言文學習興趣，讓文言文知識的學習化被動為主動，以提升文言文知識教學有效性。

例如，在學習《桃花源記》這篇文言文時，為打消學生畏難心理，讓學生主動投入到這篇文言文的學習中來，教師即可通過講故事的方法為學生簡要介紹一下這篇文言文的內容梗概，如教師講述：“在很久以前，有一個漁夫，在捕魚過程中誤打誤撞進入了另一片新的生活天地。在這一新天地中，漁夫生活的愜意而又滿足，于是想要告知世人他的新發(fā)現(xiàn)，卻再也找不到新天地的入口了?！比绱艘粊恚趦热莨８诺闹v述下，學生對于后續(xù)故事的好奇心更強了。在這一基礎上，教師即可進一步展開教學，為學生做示范，進行范讀，幫助學生掌握正確讀音，鼓勵學生在誦讀過程中感受文言文文字的韻律美，由此方可實現(xiàn)興趣激發(fā)的目的，提高文言文教學有效性。

二、教學學生文言文翻譯方法

在文言文學習過程中，翻譯問題一直是教師教學的重點，也是學生學習的難點。與現(xiàn)代文白話文不同，文言文語言的句式、通假字、單字、詞組等內容都會更具內涵、更難理解一些。因此學生在翻譯過程中，往往會很吃力。若是翻譯不好，則會直接影響文言文知識的整體學習效果。即便如此，為更好的鍛煉學生學習能力，教師也不可讓學生做一名“記錄者”，將翻譯直接講解給學生，而是應該讓學生做一名“探究者”，引導學生通過自己的努力學會翻譯。因此，為構建出一個更加高質量的文言文教學課堂，則需教師在文言文翻譯教學過程中花費更多心思，教會學生文言文翻譯方法，讓學生在文言文學習過程中學會“自食其力”。

例如，在學習《木蘭詩》這篇文言文時，學生在學習之前已經對花木蘭的歷史故事有所了解，因而在翻譯過程中也會更為順暢一些。在這一基礎上，教師即可教給學生文言文的正確翻譯方法。首先，教師可以告知學生文言文書下注釋的作用，讓學生意識到文言文書下注釋對學生翻譯學習的重要性，引導學生在翻譯過程中借助書下注釋。其次，教師可以教會學生文言文翻譯的“推理法”，即是通過文章句子的聯(lián)系、文言文單字的組詞等方法對文章中難以理解的詞匯進行推理，由此形成一個完整的句子。最后，教師可以為學生講解文言文句式的特殊性，引導學生在翻譯完一整句之后對語序進行適當?shù)恼{整。如此一來，在自主翻譯過程中，學生每翻譯完一個一個長句，便會有一種游戲通關的成就感，由此感受到文言文翻譯學習的樂趣，進而提升文言文教學的有效性。

三、通過課堂訓練鞏固學習成果

在文言文學習過程中，每一篇新內容的學習都是新知識的積累，學得多了，學習難度也會越來越低。具體展開，學生在學習初期的難度即是翻譯問題。隨著學習篇目的增多，學生對于古漢語的詞匯釋義、詞類活用、通假字等知識也會越掌握越多，為后續(xù)文言文學習打下基礎。因而，為幫助學生在文言文學習過程中將知識更好的積累起來，教師即可在日常文言文文章學習過后“趁熱打鐵”，組織學生進行課堂訓練，以此鞏固文言文學習成果。

例如，在學習《送東陽馬生序》這篇文言文時，教師即可在翻譯教學、中心理解教學的基礎上，組織學生進行課堂練習，提前將這一課時中的書下重點注釋、通假字、名詞表態(tài)度、形容詞表使動、句子省略、句子語序、單音節(jié)變雙音節(jié)、同形異義詞取古義等知識繪制成一張試卷，請學生根據(jù)自己的記憶來完成，而后與學生一起進行核對。如此一來，在課上練習的開展下，學生在文言文學習過程中會更加認真，對于文言文知識的掌握也會更加扎實，由此方可提升文言文課堂教學的有效性。

總結

總而言之，在初中語文教學過程中，如何幫助學生掌握好文言文知識，讓學生在文言文知識的學習過程中進一步了解我國傳統(tǒng)文化、感受古漢語知識的魅力，絕對不是一件簡單的事。首先，為了一個好的開始，教師需要從興趣出發(fā)，通過內容梗概的了解、引導學生誦讀、齊讀、范讀等方式來激發(fā)學生文言文學習興趣。其次，為提升文言文知識的“理解度”，教師需教給學生正確的文言文翻譯方法。最后，基礎知識學習完畢，教師需“趁熱打鐵”，及時進行訓練，幫助學生進一步鞏固文言文相關知識。如此一來，在上述教學方法的有效實施下，方可提升文言文課堂教學的有效性，實現(xiàn)文言文知識教學的最終目標。

參考文獻

[1]林昆鵬.如何提高初中語文文言文閱讀教學的有效性[J].華夏教師，2020（20）：46-47.