莫伊婷

摘要：隨著雙減政策的落實(shí)和新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的高效性成為了現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)。如何讓學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，成為了當(dāng)代教師必須要思考的問(wèn)題，尤其是對(duì)于農(nóng)村教師。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為農(nóng)村地區(qū)教育的重要組成部分，是對(duì)農(nóng)村教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。基于此，如何讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在最短的時(shí)間里得到教學(xué)的有效提升，就需要農(nóng)村教師對(duì)高校課堂的構(gòu)建進(jìn)行充分的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村;雙減政策;高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-198

隨著雙減政策的逐步落實(shí)，從各個(gè)維度都對(duì)教育領(lǐng)域提出了嚴(yán)格要求。第一，對(duì)學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)提出了明確的要求。確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固學(xué)習(xí);第二，對(duì)學(xué)校課后的服務(wù)水平提出了更高要求。明確指出服務(wù)結(jié)束時(shí)間不早于當(dāng)?shù)叵掳鄷r(shí)間，對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)提供托管服務(wù)。第三，學(xué)校要確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四，嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。“雙減”政策的推出，是為了阻斷目前教育行業(yè)普遍的焦慮化：校外補(bǔ)課、上輔導(dǎo)班、超前學(xué)習(xí)等不正常現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。事實(shí)上，在教育焦慮蔓延的大環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)生也未能幸免。現(xiàn)在的農(nóng)村家長(zhǎng)在“知識(shí)改變命運(yùn)”的信奉下，非常愿意也非常舍得對(duì)孩子的教育投資。

一、充分備課是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的前提

課堂的有效性與教師的備課有著直接關(guān)系，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂也依賴于教師的備課。在雙減政策的推動(dòng)下，也對(duì)教師的備課情況提出了更高的要求。從目前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，大部分農(nóng)村教師 將重點(diǎn)都放在了完成授課上，而忽略了學(xué)生在課堂有效的時(shí)間內(nèi)更加有深度的學(xué)習(xí)。

（一）全面貫徹雙減政策理念

許多農(nóng)村教師認(rèn)為，語(yǔ)文就是學(xué)生日常生活中的應(yīng)用語(yǔ)言，但是卻忽略了對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)和雙減政策的研讀，導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并未將最新的教學(xué)理念貫徹到每一堂課中，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。所以，為了更好的確保小學(xué)語(yǔ)文的高效性，教師就必須對(duì)雙減政策進(jìn)行深刻的研讀，抓住重要的教學(xué)思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種有效的上升形式。

（二）重視對(duì)教材內(nèi)容的研讀

教師最為教學(xué)的主要人物，只有自身有了對(duì)教材的體會(huì)，才能夠有效挖掘教材中的教育價(jià)值，才能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，尤其是對(duì)于農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)是更加重要的。農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量相對(duì)與城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)要少很多，所以農(nóng)村學(xué)生的理解能力和閱讀能力都相對(duì)較弱。因此，為了更好的彌補(bǔ)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差距，教師就要對(duì)教材有更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，才能幫助學(xué)生進(jìn)行更加透徹的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建合理是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的關(guān)鍵

（一）尊重學(xué)生的主體地位

雙減政策中也明確指出，要更加注重課堂的生成，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到可持續(xù)的發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主要途徑就是課堂上的學(xué)習(xí)，相對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以學(xué)生在課堂上就可以進(jìn)行更多的互動(dòng)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生懷有信心的進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)不同的課程給學(xué)生們布置不同的額學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行進(jìn)行自主式的探究或者小組合作等方式的探究活動(dòng)，充分地將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，充分感受教材內(nèi)容所要傳播的情感，做課堂的主人。

（二）組織有效的課堂評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們更加渴望得到教師的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，這樣會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師更要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行多元化的具體評(píng)價(jià)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板、發(fā)揮特長(zhǎng)，從而得到個(gè)人的成長(zhǎng)。例如，教師在講授完一節(jié)課之后，就可以讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于文章的看法，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)作為課堂的評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生對(duì)于文章的掌握情況，進(jìn)而再進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生得到正確的發(fā)展。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要在教學(xué)的過(guò)程中采取積極的教學(xué)方式，打造一個(gè)有魅力的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)的過(guò)程中也要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將雙減政策的內(nèi)涵切實(shí)滲透到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。隨著雙減政策的不斷推進(jìn)，為了更好的保障農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，就需要從整體的框架上優(yōu)化教育布局，將財(cái)政、師資等資源想農(nóng)村教育傾斜，優(yōu)化優(yōu)質(zhì)資源在城鄉(xiāng)之間的合理流動(dòng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育登記本公共服務(wù)均等化。

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