夏江飛

摘要：在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生喜愛(ài)幻想、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生的采取形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞形成深入的理解，不斷提升文化修養(yǎng)。對(duì)此，教師一方面可以通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)的情境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行深入感受;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到作品中，進(jìn)行有感情的誦讀，體會(huì)古詩(shī)詞在語(yǔ)言和情感上的特點(diǎn);同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將古詩(shī)詞創(chuàng)編為生動(dòng)有趣的故事，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)感受。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);古詩(shī)詞;教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-018

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生既能夠收獲豐富多樣的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)拓認(rèn)知視野，又能夠進(jìn)行深度的美學(xué)體驗(yàn)，塑造自身的道德修養(yǎng)與精神品質(zhì)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要深入挖掘古詩(shī)詞的多種內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)、有感情的誦讀、故事創(chuàng)編等活動(dòng)對(duì)古詩(shī)詞展開(kāi)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

一、營(yíng)造生動(dòng)畫(huà)面，具體感受意境

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生普遍具有著豐富的想象力，對(duì)于美好的事物具有著強(qiáng)烈的探索興趣。而古詩(shī)詞普遍具有著豐富的意象，能夠形成深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)以及生活化教學(xué)等方式，讓學(xué)生借助圖片、視頻以及自然風(fēng)景對(duì)古詩(shī)詞中的意境進(jìn)行生動(dòng)的想象與直觀的感受，以此幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的美感進(jìn)行深度體會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時(shí)，教師可以營(yíng)造生動(dòng)的畫(huà)面，幫助學(xué)生具體感受作品的意境。首先，教師可以在多媒體上播放太陽(yáng)從山谷中緩緩墜落，黃河在大地上奔騰縱橫的圖片和視頻，讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的詩(shī)句對(duì)這些景象進(jìn)行描述。學(xué)生由此能夠?qū)Α鞍兹找郎奖M，黃河入海流”等詩(shī)句的意境進(jìn)行生動(dòng)感受。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)入自然界中，對(duì)落日景象和河流景象進(jìn)行觀賞，并聯(lián)想詩(shī)歌的具體內(nèi)容。學(xué)生能夠借助這些自然風(fēng)景體會(huì)到作品境界的宏大，產(chǎn)生出樂(lè)觀豁達(dá)的心理狀態(tài)。在這樣的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)畫(huà)面的營(yíng)造讓學(xué)生直觀的感受古詩(shī)詞的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞美學(xué)特征的深入體會(huì)，不斷提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

二、進(jìn)行深情朗誦，獲得情感熏陶

不同的古詩(shī)詞借助一定的事物表達(dá)了獨(dú)特的情感。同時(shí)，古詩(shī)詞普遍具有結(jié)構(gòu)整齊，合著押韻，朗朗上口的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的朗讀技巧，將自身的情感融入到作品中，對(duì)作品進(jìn)行有感情的誦讀，以此深入體會(huì)作品的情感特征，對(duì)自身的心理狀態(tài)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，有效發(fā)揮古詩(shī)詞的情感教育作用。

例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行有感情的誦讀，獲得深度的情感熏陶。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“每句詩(shī)的字?jǐn)?shù)有怎樣的特點(diǎn)呢？詩(shī)句中最后一個(gè)字的讀音有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)歌能夠發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)的字?jǐn)?shù)都為七個(gè)字，具有整齊劃一的特點(diǎn)。并且詩(shī)歌中的“高”“絳”“刀”等字具有押韻的特點(diǎn)。其次，教師可以與學(xué)生交流“作者在見(jiàn)到詩(shī)歌中的景象時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感呢？我們可以怎樣對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行誦讀呢？”學(xué)生由此能夠以歡快贊嘆的語(yǔ)氣對(duì)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”等詩(shī)句進(jìn)行誦讀，體會(huì)內(nèi)心產(chǎn)生的愉悅、放松的感覺(jué)，感受到作者對(duì)大自然的深切贊美。在這樣的過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的情感，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，充分體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美和情感美，不斷提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度。

三、進(jìn)行故事創(chuàng)編，深化閱讀趣味

古詩(shī)詞在結(jié)構(gòu)上具有起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行閱讀，能夠在腦海中構(gòu)想出具體的故事情節(jié)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和寫(xiě)作能力，將古詩(shī)詞創(chuàng)編為生動(dòng)有趣的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生更為深入地沉浸在古詩(shī)詞的具體內(nèi)容之中，不斷加深對(duì)作品的印象，獲得豐富的學(xué)習(xí)趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本首詩(shī)歌創(chuàng)編為生動(dòng)有趣的故事。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，然后思考如下問(wèn)題“詩(shī)歌中有哪些人物？詩(shī)歌描寫(xiě)的環(huán)境是怎樣的？詩(shī)歌中的人物在做什么事情呢？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開(kāi)更為豐富的想象，從而創(chuàng)作出“在下午放學(xué)之后，孩子們飛快地跑到了田野中，他們拿出了風(fēng)箏，將風(fēng)箏的線(xiàn)拉的十分的場(chǎng)，風(fēng)箏在天空中高高地飄揚(yáng)，孩子們感嘆到春天是那樣的美好”等故事。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互交換各自創(chuàng)作的故事，從多種角度對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行豐富的理解。在這樣的過(guò)程中，教師能夠以故事創(chuàng)編的形式讓學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)古詩(shī)詞形成多角度的認(rèn)知，深入感受古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述：在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景營(yíng)造、有感情的誦讀、故事創(chuàng)編等方式讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美和情感美進(jìn)行深度的體會(huì)，不斷拓寬學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的范圍，強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的不斷提高。

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