包安然

摘要：對小學數(shù)學課堂來講，本應作為課堂主導力量的學生們并沒有足夠的探索性及興趣性，在缺乏以上課堂上基本素質的前提下，教師若是想順利展開教學則更加艱難，教學進度受到一定的影響?；谶@一現(xiàn)狀提出的小組合作的教學模式迅速地被運用到具體的課堂教學中來，尤其是以其強有力的導向性促使學生受到課堂上潛在的驅動力，而產生意識上的對問題的主動探究性，從同學間彼此的交流中獲得興趣，得到成長。小組合作教學模式旨在充分調動孩子學習的積極性，使孩子充分意識到來自伙伴的“壓力”，進而促進學生產生自主探究的意識，進而共同進步。

關鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-353

引言

小組合作是一種有效的數(shù)學課堂教學形式，能夠幫助小學生快速進入學習狀態(tài)，在小組中取長補短，互相幫助，發(fā)揮團結協(xié)作能力，增強數(shù)學綜合素養(yǎng)。在新時期，小學數(shù)學教師要拓寬小組合作的范圍，通過多樣化的合作活動讓小學生更好地體驗合作學習的作用，熟練掌握數(shù)學知識和技能，并將其運用到實際生活中，使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、尊重個性差異，合理分組

利用小組合作學習模式，不僅可以借助集體的力量解決數(shù)學難題，而且可以發(fā)揮優(yōu)勢互補的原則彌補班級中個別學生的學習問題，因此在實際的分組規(guī)劃中，數(shù)學教師應該尊重學生個體之間的能力差異，從而進行科學、規(guī)范的合理分組。

合理組建學習小組既是學生進行合作學習的基礎和前提，又是實現(xiàn)學生合作的基本手段。教師要對學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合分析，按照“異質同組，同質結對，分組合作，生生互動”的原則進行分組，每個小組4人為宜.如果是4人一小組，應該有一名學優(yōu)生，兩名中等生，一名學困生。這樣，既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，又便于各個小組間開展公平競爭。教師可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

選派小組長。在合作學習小組中，只有在好的帶頭人的帶領下，小組成員才能始終如一地圍繞某一個學習議題開展討論、探究，最終找到解決問題的方法。小組長既是具有一定號召力、責任心且協(xié)調能力強的學生，又是一個小組學習活動的組織者，還是教師的得力助手.因此，選好組長直接關系該小組學習活動的成效。

二、分層設置教學內容，確保每一個學生都能有所獲得

學生理解能力、數(shù)學基礎、學習能力都有一定的差異，每節(jié)課如果教學內容一致，可能對于理解能力較差的學生，學起來較為吃力。筆者建議，可以設置分層教學內容，除了教學重難點不變，可以適當關注基礎薄弱學生，設置一些趣味性強、探索性高、有開放思維的討論話題，通過討論，促進學生交流溝通的同時，還能鍛煉學生的數(shù)學思維。

如在“小數(shù)加法和減法”一課的教學中，教師先拋出問題“小數(shù)的加減法與整數(shù)加減法有什么區(qū)別，如果你是老師，你會怎么講解呢”如此，學生在學習中就會帶著問題思考，也會沿著問題進行探索，在小組合作中，學生也能進行深入的討論。接著，教師再利用8分鐘時間，引導學生進行討論，之后是學生的展示。這樣來看，學生先獨立思考，形成自己答題思路，然后經過討論，彼此交流，相互借鑒，形成小組一致答案。等各個小組都展示答案之后，教師進行提煉總結。如此反復多次，學生團隊合作意識得到加強，學生個體之間形成了默契。小學生本身有很強的表現(xiàn)欲望，展示環(huán)節(jié)正可以利用這種欲望，而且這種表現(xiàn)欲也增強了小組成員發(fā)言積極性，有利于學生相互認同、相互接納。

三、加強對小組合作學習差異的引導

由于每一位學生在認知能力、學習基礎等方面的明顯差異，導致他們在小組合作學習中的表現(xiàn)參差不齊。學習能力強的學生往往具有一定的主導地位，他們思維活躍，學習能力強，交流能力也較強，而中等生特別是學困生在這些方面具有非常大的劣勢。因此在合作教學中教師要彌補不同學生之間的差異，既要給學習好的學生提升的空間，也要照顧到基礎較差的學生，破解他們在合作學習中的畏懼感和自卑心理，鼓勵他們多發(fā)言，多表達，多思考，把合作學習變?yōu)樘嵘麄兊膶W習成績的重要手段。

比如在教學《三角形》時，為了照顧到學困生在認知上的不足，教師可以先把學困生分成一組，先把一個銳角三角形交給他們討論，看看銳角三角形有什么特點。以中等生為主要成員的小組，教師把鈍角三角形和銳角三角形交給他們討論。以優(yōu)等生為主要成員的小組，教師的要求就要適度提高，把直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形都發(fā)給他們交流討論，引導他們建立對三角形的全面認識。在此之后，教師可以讓優(yōu)等生小組向中等生小組提問：鈍角三角形和銳角三角形有什么不同？然后學困生小組可以針對他們的問題向優(yōu)等生小組或者中等生小組提問，這樣各個小組展開充分的交流討論。之后為了激發(fā)學困生小組的學習動力，教師可以舉起手里的三角形讓他們回答，在一定時間里誰回答得最快最準確，就把誰安排到中等生小組之中，通過這種方法鼓勵學困生積極學習和思考。

結束語

綜上所述，新課改倡導小組合作學習，給小學生營造了全新的數(shù)學學習環(huán)境，鍛煉了小學生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力，使數(shù)學學習不再枯燥。作為小學數(shù)學教師，要以學生的視角看待問題，落實小學生學習的主體性，激發(fā)小學生的情感和智力發(fā)展。還要對小學生的合作技巧進行指導，讓小學生在小組中各司其職，不斷產生新思路，通過新舊知識的沖突產生認知的期待，從而達到育人的目的。

參考文獻

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