王麗春

摘要：新課改強調(diào)初中美術(shù)應(yīng)重視學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，從傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識向培養(yǎng)審美鑒賞能力轉(zhuǎn)移，使學生能主動發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，實現(xiàn)美術(shù)學科美育的作用。審美教育是引發(fā)學生對自然美、社會美、藝術(shù)美的欣賞、感悟能力，有利于學生健康審美和高尚觀念的形成，增強學生對藝術(shù)、生活的熱愛之情。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)認識到審美教育的重要性，結(jié)合初中生的美術(shù)特點開展審美教育，促進他們藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)、審美教育、理論研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-298

審美教育是初中美術(shù)實現(xiàn)美育教育的重要途徑，也是美術(shù)課程的主要內(nèi)容，在開展初中美術(shù)審美教育的過程中，教師不能簡單完成新課改的要求，還要適當拓展教學內(nèi)容，為學生提供更多的審美機會，在鑒賞、創(chuàng)作中提升學生的審美能力。所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，不再要求學生反復(fù)進行繪畫訓練，而是以審美為主開展綜合教學，使學生真正掌握藝術(shù)美術(shù)能力。

一、構(gòu)建審美情境，激發(fā)學生情感

審美教育的開展需要有想用的美術(shù)情境先渲染課堂氛圍，使學生完全參與到美術(shù)課堂中，再進行審美訓練，才能激發(fā)出學生的藝術(shù)情感。在教學中教師需要靈活創(chuàng)設(shè)情境，利用好學校的教學資源，借助信息技術(shù)、教室環(huán)境、美術(shù)教具等激發(fā)學生參與審美鑒賞的積極性。例如在《保護世界文化和自然遺產(chǎn)》的教學中，可以先提問學生“四大文明古國”都有哪些國家，還有哪些國家蘊含了豐富的文明成果，用一段視頻介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出良好的審美情境。由于本節(jié)課要學習人類古代文明的藝術(shù)成就，學生對這部分知識了解得比較少，教師應(yīng)及時展示教學資源來調(diào)動學生興趣。在講述印度藝術(shù)成就時可以介紹印度的佛教和莫臥兒王朝，展示印度佛像的圖片資料和泰姬陵建筑，讓學生體會其中的藝術(shù)形象。在講述古埃及、兩河流域的文明時出示金字塔、獅身人面像等資料，介紹它們的藝術(shù)背景，尤其是講述《受傷的母獅》背后的故事來感染學生情感，加強學生對其藝術(shù)形象的理解。在這種方式下突出不同地區(qū)藝術(shù)風格的異同點，在豐富的藝術(shù)資源中鍛煉學生的審美理解能力。

二、利用美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)審美能力

審美教育需要讓學生用心體會美術(shù)作品，在體會中提升他們的審美能力，為了引發(fā)學生對美術(shù)作品的共鳴，教師不能單純地讓學生觀察，還要讓他們學習美術(shù)作品的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作方式，在動手創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。因此，教師要精心設(shè)計創(chuàng)作課程，做好審美與創(chuàng)作的過渡，在親自動手創(chuàng)作中打破學生封閉的審美思維。例如在《真實動人的藝術(shù)形象》的教學中，先為學生出示幾幅西方傳統(tǒng)繪畫作品，讓學生觀察這些畫都畫了什么，覺得這些作品好看的，它們的表現(xiàn)效果有什么共同點，在導入環(huán)節(jié)了解西方古典繪畫描繪逼真、表現(xiàn)細膩的特點。接著放大大屏幕上的作品，讓他們觀察作品局部，以“真實”為主題與學生進行討論，說說如何在繪畫中創(chuàng)作真實動人的藝術(shù)形象，剛才觀察的幾幅畫從哪些地方體現(xiàn)出了“真實”的特點，引導學生從作品的內(nèi)容、構(gòu)圖、色調(diào)、材料等方面思考，將中國傳統(tǒng)繪畫與西方傳統(tǒng)繪畫進行對比。為了讓學生深入掌握西方傳統(tǒng)繪畫的特點，可以讓學生用自己喜歡的繪畫方式結(jié)合西方傳統(tǒng)繪畫的特點創(chuàng)造一個真實動人的藝術(shù)形象，針對“真實”這一主題開展創(chuàng)作活動，在親身體驗中提高學生對美術(shù)作品的審美感悟。

三、組織實踐活動，形成審美意識

初中美術(shù)審美教育不能只讓學生看看，而是要在實踐中幫助學生形成個性化的審美特點，使學生理解多元化的藝術(shù)作品。因此，除了在課堂上鑒賞、創(chuàng)作外，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生回歸到自然生活中，利用實踐活動培養(yǎng)學生的審美意識。例如在《真實動人的藝術(shù)形象》的教學中，為了保證學生能理解作品中的真實生活，可以讓學生回憶自己的真實生活，讓學生自己選擇想要刻畫的藝術(shù)形象，在課下可以到相應(yīng)的場所中觀察人們的真實生活，在這一過程中體會藝術(shù)家們想要傳達的情感，體會到美術(shù)學科的人文精神。另外，還可以讓他們在課下查找其他西方傳統(tǒng)繪畫作品自主分析其中的美術(shù)信息，寫成審美理論報告，在課上分享給其他學生，以此來鍛煉學生的藝術(shù)審美實踐能力。

四、拓展審美思維，提升創(chuàng)造興趣

為了幫初中生奠定下堅實的審美基礎(chǔ)，教師不能在審美教育中帶入自己的主觀意識，而是要不斷拓展學生的思維，激發(fā)起學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們更好的掌握審美知識。因此，教師需要在審美教育中發(fā)散學生思維，鼓勵學生想象和創(chuàng)造。例如在《藝術(shù)表現(xiàn)的新探索》的教學中，可以出示幾組藝術(shù)作品，讓學生在小組內(nèi)自主鑒賞用表格的形式分析出它們的異同點，從不同角度認識西方現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的形式特點，還可以讓他們想象每幅作品中的人物正在干什么，想要訴說什么故事，表達出作者怎樣的情感等，在小組活動中啟發(fā)學生的審美思維，拓展他們的美術(shù)審美認知水平。

總之，初中美術(shù)教師應(yīng)將審美教育貫穿到課程教學中，以培養(yǎng)學生的審美能力為主開展美術(shù)活動，利用豐富的美術(shù)情境和多元的實踐活動加強他們對藝術(shù)的感悟，為他們拓展美術(shù)思維，在想象創(chuàng)造中構(gòu)建美育課堂，促進初中生美術(shù)審美素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]劉德生.初中美術(shù)教學中的審美教育理論探討[J].學周刊，2021（01）：149-150.

[2]蔣海龍.初中美術(shù)教學中的審美教育理論的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2020（40）：109-110.