潘玲

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，也是情感所系，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是當(dāng)代學(xué)生所應(yīng)踐行的重要使命。加強(qiáng)小學(xué)生古詩詞閱讀學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多優(yōu)美的詩詞語言，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，還使學(xué)生在語言層次、情感深度以及文化理解等方面得到更好發(fā)展。那么，如何在新課改下小學(xué)低段語文教學(xué)中有效開展古詩詞閱讀活動(dòng)呢？針對(duì)這一問題，本文作者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，從主體入手對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;古詩詞閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-183

目前，在小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)閱讀策略和組織手段的把握缺乏主體性思考，往往以“硬性目標(biāo)”為導(dǎo)引，忽視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在古詩詞閱讀活動(dòng)中存在興趣不足、積極性不高等現(xiàn)象。同時(shí)，古詩詞是反映社會(huì)現(xiàn)象、表達(dá)文人情懷的一種歷史語言，在其學(xué)習(xí)和閱讀方面，還需要教師著重考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平，從而選擇合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，保證學(xué)生主體有效感悟。因此，本文從語言情境、對(duì)比品析、詩詞寓意、趣味活動(dòng)等方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)的有效開展進(jìn)行探究。

一、建立語言情景，深化閱讀感觀

相較于其他語言知識(shí)，古詩詞的學(xué)習(xí)具有一定的抽象性和枯燥感，對(duì)于正處在感性認(rèn)知階段的小學(xué)生來說，難免存在厭煩、無趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，將古詩詞閱讀學(xué)習(xí)以語言情景的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其參與興趣，還使學(xué)生對(duì)古詩詞的理解更加透徹、具體，進(jìn)而保證古詩詞閱讀活動(dòng)的有效性。因此，在小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息化手段，為學(xué)生建立相應(yīng)的語言情景，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化閱讀感觀，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效果。如在部編版二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體投影技術(shù)，將廬山瀑布的壯麗秀美、玲瓏百態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生感受瀑布?jí)嫷氐穆晞?shì)以及水珠漫天的秀麗，進(jìn)而在閱讀朗誦中體會(huì)其中的意境。

二、加強(qiáng)對(duì)比品析，體會(huì)詩詞魅力

古詩詞與其他文體不同，具有精煉簡(jiǎn)短的內(nèi)容特點(diǎn)，其古詩詞之間的語言運(yùn)用較為深?yuàn)W，這也是當(dāng)前小學(xué)生古詩詞閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。因此，在小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重加強(qiáng)詩詞語言之間的對(duì)比品析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行深層次分析，挖掘其中的表達(dá)意義，體會(huì)詩詞之間的語言魅力。如在部編版二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》的教學(xué)中，本詩詞將景物與感情、空間與實(shí)踐、想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，充分展現(xiàn)作者獨(dú)特的智慧和詩性，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞語言的領(lǐng)悟力，教師可以從“白日依山盡”的“依”字入手進(jìn)行解析。其“依”字不僅僅代表太陽“依傍”山河緩緩消失之一，還作為詩眼，表達(dá)作者對(duì)這一情境的眷戀、惆悵、贊美之情，包含“依依不舍”的濃厚情感。通過對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行深度品析，更易于學(xué)生對(duì)其詩詞韻律的把握和理解。

三、挖掘詩詞寓意，提升理解效果

詩詞之中，往往蘊(yùn)藏著作者的深刻情感和精神寓意，把握這一關(guān)鍵信息，將對(duì)學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生積極影響。因此，在小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)詩詞語言之中的內(nèi)在寓意進(jìn)行挖掘，了解作者的內(nèi)在情感和詩詞價(jià)值，從而提高學(xué)生的理解力和表達(dá)力。如在部編版二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“?！薄案摺薄安桓摇薄翱煮@”等詞語進(jìn)行挖掘與聯(lián)想，感受寺樓的高大和雄偉，體會(huì)作者“摘星”“天上人”的童趣想法，進(jìn)一步提升詩詞的趣味性和層次感。同時(shí)，婉轉(zhuǎn)流暢的語言表達(dá)，極具浪漫主義的色彩展示，更易于表達(dá)作者身處高出的愉悅、豪放等情感魅力，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解效果和感知能力。

四、開展趣味活動(dòng)，保證多元發(fā)展

游戲往往是小學(xué)生非常喜愛的一項(xiàng)娛樂活動(dòng)，將趣味化的游戲活動(dòng)引入古詩詞閱讀活動(dòng)之中，不僅能提升學(xué)生的參與體驗(yàn)，還使學(xué)生在語言表達(dá)、詩詞運(yùn)用方面得到有效鍛煉。因此，在小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“飛花令”游戲接力活動(dòng)，明確詩詞方向，拓展詩詞積累。如以“花”為關(guān)鍵字，讓學(xué)生將帶有“花”字的詩句進(jìn)行傳遞：“花落知多少”“人閑桂花落”“花謝花飛花滿天”等，這不僅能加深學(xué)生的詩詞記憶效果，還能提升學(xué)生的詩詞儲(chǔ)備量，打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)。同時(shí)，在趣味游戲的組織過程中，教師還應(yīng)根據(jù)游戲難易程度和互動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整相關(guān)細(xì)節(jié)，給予學(xué)生提示和幫助，保證游戲活動(dòng)的有序進(jìn)行和有效實(shí)施。

綜上所述，通過語言情境的建立、對(duì)比品析的加強(qiáng)、詩詞寓意的挖掘以及趣味活動(dòng)的開展等方法的運(yùn)用，不僅對(duì)小學(xué)生古詩詞閱讀的質(zhì)量和理解效果產(chǎn)生積極影響，還使學(xué)生的文化素養(yǎng)、探究思維以及情感體會(huì)等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，深化情感體驗(yàn)。同時(shí)，從小學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，采取多元化的教學(xué)手法和引導(dǎo)活動(dòng)，著力挖掘古詩詞的情感內(nèi)涵和精神價(jià)值，進(jìn)而滲透于語言學(xué)習(xí)之中，既是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種學(xué)習(xí)，又是對(duì)自身思想、語言思維的一種升華，從而實(shí)現(xiàn)文化育人、學(xué)科育人、詩詞育人的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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