付強(qiáng)

摘要：信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮事物，其中的視頻、動(dòng)畫、音樂(lè)等要比單純的文字講述更加生動(dòng)、有趣，也更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促使小學(xué)生從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，以大大提升課堂教學(xué)效率?；诖耍疚恼聦?duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度融合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-114

引言

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也被利用在教學(xué)當(dāng)中，這就給小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)帶來(lái)了機(jī)會(huì)和一定的挑戰(zhàn)，促進(jìn)著教學(xué)方式的改變以及教學(xué)模式的改革，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)加入新的活力。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于提高學(xué)生理解能力

小學(xué)生由于其年齡的限制，認(rèn)知能力尚淺，其對(duì)世界仍存在強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，因此較為好動(dòng)，不容易靜下心來(lái)理解相應(yīng)的信息內(nèi)容。在閱讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不能對(duì)其進(jìn)行較為深入的理解。而教師利用多媒體、白板和微課的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)于圖片等直觀形象較有興趣，在這種教學(xué)手段的輔助下，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而理解其內(nèi)容。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將閱讀教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合，可整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)有助于豐富閱讀教學(xué)的形式，如視頻、音頻、圖片，這些都能給學(xué)生帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，因此在閱讀課上注意力很容易不能長(zhǎng)時(shí)間集中。但如果學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，就會(huì)主動(dòng)閱讀文章并記住其中的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣在語(yǔ)文閱讀中學(xué)生就能全程保持注意力，也會(huì)更愿意進(jìn)行閱讀。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，教師可以在課前播放“風(fēng)吹樹葉，沙沙作響”的音頻，將學(xué)生帶入聲音的情境中，引導(dǎo)他們想象秋天的模樣，也可以播放相關(guān)的落葉圖片或視頻，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)提出“想一想作者為什么要用它作為文章的題目？”“如果讓你們寫一篇描寫落葉的文章，你們會(huì)用什么題目呢？”等問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，迅速引進(jìn)課題。

（二）利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合信息，提高學(xué)生的能力

目前，學(xué)生面臨更多的在線信息資源和信息，這在無(wú)形之中增加了學(xué)生的壓力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，提高學(xué)生歸納整理信息的能力，在這一過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的意外反應(yīng)制定適當(dāng)?shù)恼n程，幫助他們充分發(fā)展這些技能。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能更好地理解文章中的中心思想。例如，教師在課堂上講解萬(wàn)《金色的魚鉤》以后，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開始題目為“兩萬(wàn)五千里遠(yuǎn)征”的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度收集相關(guān)信息，此外，一些學(xué)生可以分析和總結(jié)起因、過(guò)程和結(jié)尾，最后，可以得出結(jié)論，通過(guò)收集事件資料，通過(guò)一系列的收集和綜合過(guò)程，學(xué)生們能夠更好地理解和分析事件的實(shí)際意義，更好地理解信息、圖像和相關(guān)數(shù)據(jù)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，拓展閱讀范圍教材

課文是小學(xué)生展開語(yǔ)文閱讀的主要方式，但是閱讀教學(xué)不可以只限制在對(duì)課文的閱讀上，還應(yīng)該向課外進(jìn)行延伸。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師能夠在閱讀教學(xué)的時(shí)候，利用信息化的技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中查閱一些和課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，讓小學(xué)生經(jīng)過(guò)組合閱讀，達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容更加深入地了解。語(yǔ)文閱讀還可以利用信息化技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中海量的查詢符合小學(xué)生閱讀的文章，然后把文章推薦給小學(xué)生，從而讓小學(xué)生的閱讀范圍變得越來(lái)越廣泛，開拓了小學(xué)生的閱讀視線，增加了小學(xué)生的知識(shí)累積。比如，為了可以拓展小學(xué)生的閱讀范圍，語(yǔ)文老師可以定期為小學(xué)生進(jìn)行電子閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)信息化技術(shù)把閱讀的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給小學(xué)生，并且提供給小學(xué)生充分時(shí)間去閱讀，把關(guān)注力集中到閱讀的文章當(dāng)中，這樣能夠高效地拓展小學(xué)生的閱讀范圍，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)

信息技術(shù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，幫助教師更細(xì)致地把握他們的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而做出針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。小學(xué)生的遺忘速度相對(duì)較快，布置課后作業(yè)是鞏固學(xué)生記憶常用的手段。然而，這種作業(yè)只能在課堂上反饋，并需要消耗大量的時(shí)間批改、講解，容易造成時(shí)間的浪費(fèi)。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)建立共享學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上布置作業(yè)，學(xué)生完成并上傳后由系統(tǒng)自動(dòng)做出批改，如此學(xué)生便可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，并根據(jù)系統(tǒng)提示進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也可以通過(guò)整理后臺(tái)數(shù)據(jù)輕松了解學(xué)生的疑難問(wèn)題所在，從而在下次課堂中集中答疑，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生突破困境。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要想有效地融合信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先需要正視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷予以完善，然后正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的作用和價(jià)值，并靈活運(yùn)用信息技術(shù)，活躍閱讀課堂的氛圍，豐富閱讀教學(xué)的資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的閱讀教學(xué)，最終促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

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