馬金蘭

摘要：高效課堂對于教師的順利教學和學生的有效學習而言都有積極作用，對于教師來說，通過高效課堂可以利用有限的教學時間，完成教學任務，提高學生的學科素養(yǎng)。對于學生而言，在高效課堂中，可以更深入地了解知識，習得知識，進行知識系統(tǒng)的建構(gòu)?；诖?，以下對互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學數(shù)學智慧課堂構(gòu)建進行了探討，以供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學數(shù)學;智慧課堂;構(gòu)建分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-073

引言

小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建是新課改的要求，也是時代發(fā)展的必然趨勢。它以信息技術為基礎，利用先進的教學設備和教學手段輔助數(shù)學教學，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新，給小學生帶來全新的課堂體驗。小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學要充分借助現(xiàn)代信息技術，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，提供給學生更加豐富的學習資源，有效提升學生的數(shù)學應用意識。但是，在實際的數(shù)學教學中，很多教師缺乏對智慧課堂的深入認識，并且在實際運用中存在大量問題，導致教學效果不盡如人意。

一、注重課堂小組合作的學習效果

小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建，還需要注重小組合作的學習效果。教師要根據(jù)學生的能力、興趣等，將學生分成若干小組，指導學生進行合作學習，小組中明確每個學生的責任，在有效合作中，進行問題的探討和溝通交流。有效的小組合作，可以讓學生認識到合作的重要性，培養(yǎng)學生的合作意識，通過合理地分工，能夠挖掘每個學生的潛在能力，在合作學習中，讓每個學生都有所成長，有所進步。比如，在學習《圓柱的側(cè)面積》一課的時候，教師可以將學生分成若干小組，每個小組成員為六名，然后提供圓柱體、剪刀等學習工具。課堂開始的時候，教師提出問題：“如果對圓柱體進行包裝，則包裝紙的面積最少要多大呢？”然后小組探討問題。在小組長的帶領下，將圓柱體曲面裁剪、裁剪形狀長和寬的量取以及數(shù)據(jù)記載、面積核算等任務分配給每個成員，然后大家一起動手研究所需包裝紙的面積，等活動結(jié)束之后，小組派出代表總結(jié)活動中的發(fā)現(xiàn)，然后教師進行整體總結(jié)，得出圓柱體側(cè)面積核算的公式。智慧課堂的構(gòu)建，教師需要引導小組之間進行有效的合作，在合作中共同學習，彼此促進。

二、運用信息技術構(gòu)建智慧課堂

智慧課堂的構(gòu)建離不開信息技術的應用，尤其在網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展的環(huán)境下，教師應積極應用各類軟件構(gòu)建智慧課堂。這也是當前小學數(shù)學智慧課堂構(gòu)建過程中教師要重點思考的問題。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)了三種利用信息技術構(gòu)建智慧課堂的策略。首先，教師可以借助“智慧樹”平臺實現(xiàn)學生群聊，讓學生在平臺中積極與教師互動、交流。在教學前，教師可以提前在平臺上發(fā)布預習任務，引導學生有效預習。在預習過程中，學生可以利用群聊或私聊向教師提問。教師可以指導、幫助學生，在增進師生交流的同時，也體現(xiàn)了智慧學習的基本特征。其次，在課堂教學中，教師可以應用“智慧樹”平臺實現(xiàn)多維互動。比如，在提問時，學生可以利用“智慧樹”平臺中的搶答功能進行搶答，從而積極發(fā)表自身觀點，提高課堂互動質(zhì)量。在此過程中，教師能夠了解不同學生的學習情況，為學生提供更有針對性的指導，從而構(gòu)建更為高效的課堂。最后，在教學評價與課后輔導環(huán)節(jié)中，教師可以利用“智慧樹”平臺對學生在智慧課堂中的表現(xiàn)進行評價。比如，在預習過程中，教師可以對學生的實際預習時間、預習成果進行點評;在課堂教學中，教師可以關注學生表現(xiàn)的積極性;在練習題考核中，教師可以了解學生的解答過程，并給予學生客觀的評價。學生可以借助評價結(jié)果不斷反思，從而有效提高學習質(zhì)量。

三、重視課程設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中，教師在課程設計過程中習慣參考固定的教學輔導書或者是從以前的課程設計中尋找經(jīng)驗教訓。盡管教師在課程設計過程中考慮了學生的實際學習需求，但是教學大綱每年都有所變化，以往的課程設計可能存在的參考價值并不突出。教師一味的依賴教學輔導書而不是自己獨立完成課程設計，可能會對教師自我提升產(chǎn)生一定的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師可以搜集參考的資料更豐富與以往相比。教師可以通過搜索引擎找到其他學校數(shù)學教師的優(yōu)秀設計，可以翻閱電子圖書館從他人論文中尋找適用于課程設計的“奇思妙想”。教師在課程設計過程中需要具備探索發(fā)現(xiàn)的精神，而不是一味地依賴身邊的輔導書以及之前的課程設計備案。盡管通過搜索引擎得到的也是他人的成果，但是教師在參考比對時能夠正確認識到自己與他人的差距。教師將自己的課程設計與搜集整理得到的課程設計進行比對，就能發(fā)現(xiàn)并且意識到自己教學思維的薄弱環(huán)節(jié)。例如，教師在參考其他教師的優(yōu)秀設計中發(fā)現(xiàn)，該教師在課程設計中擅長利用游戲化教學。通過將部分課程環(huán)節(jié)游戲化緩解學生的學習疲勞，激發(fā)學生的學習興趣幫助學生迅速進入學習狀態(tài)。教師在兩者課程設計對比發(fā)現(xiàn)，自己的課程設計中缺乏緩解學生學習疲勞的環(huán)節(jié)，沒有考慮到小學生注意力不集中這一影響因素。教師在課程設計過程中一定要突出主題，讓學生明顯感受到課程目的。

結(jié)束語

智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂的延伸，是教師優(yōu)化課堂教學不可多得的工具。在智慧課堂中，學生是學習的主體，因此小學數(shù)學教師應為學生提供自由思考的空間，豐富學生的數(shù)學知識面，帶領學生走進數(shù)學學習的新境界。同時，教師要“以智慧啟迪智慧”，用心去了解小學生的需求，挖掘小學生的潛力，營造和諧的學習氛圍，讓小學生以飽滿的精神狀態(tài)投入到數(shù)學課堂上，打造符合小學生認知規(guī)律的高效智慧課堂。

參考文獻

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