高麗麗

摘要：統(tǒng)編版低段語(yǔ)文教材的課后題很好的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的語(yǔ)文要素作出了明確的指導(dǎo)，而思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的形象性思維工具，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。針對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生形象思維能力，通過(guò)對(duì)課文中一些關(guān)鍵字、詞、句的閱讀和理解，使學(xué)生能以各種圖形形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思考能以具體形象的方式儲(chǔ)存在大腦中，這樣更便于理解和記憶，能并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：課后題;語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;講故事;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-481

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而又有效的形象化的思維工具，能夠充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，建立圖形、圖像與文字信息之間的聯(lián)系，使思維過(guò)程變得直觀與形象。它不僅能幫助理解、記憶和思考，而且用好了思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升。思維導(dǎo)圖的核心在于解決真實(shí)的問(wèn)題，從真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題入手，用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題。在需要指導(dǎo)學(xué)生講故事的課文教學(xué)中，我們可以在梳理內(nèi)容之后，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事;在表達(dá)方式特別鮮明的文本中，可利用思維導(dǎo)圖遷移運(yùn)用的功能……

一、 利用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，講故事

部編版教材里在四年級(jí)教材里專門安排了一個(gè)“復(fù)述單元”課后題中要求“請(qǐng)你用自己的話復(fù)述這篇課文”看起來(lái)這個(gè)問(wèn)題并不復(fù)雜，但是它卻讓很多孩子頭疼，很多同學(xué)把文章反反復(fù)復(fù)讀了很多遍，但腦子里還是只有零散的細(xì)節(jié)，很難完整的有條理地復(fù)述一篇完整的文章，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于梳理清楚事件發(fā)展的脈絡(luò)，像這種復(fù)述型的問(wèn)題在小學(xué)低段就已經(jīng)開始出現(xiàn)。在小學(xué)低段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，有些重點(diǎn)課文的課后題要求學(xué)生講故事。在我看來(lái)低段的講故事就是為中段的復(fù)述故事打基礎(chǔ)，低段打好了基礎(chǔ)，到了中段就不會(huì)再那么“頭疼”。 部編版一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》課后題“說(shuō)說(shuō)故事里有哪些動(dòng)物，想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么?！薄缎『镒酉律健氛n后題“結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去?！边@些題要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上要整合信息，梳理故事的發(fā)展過(guò)程，像這樣的課后題一下統(tǒng)共有9篇。二年級(jí)課文《風(fēng)娃娃》課后題“根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事”《大禹治水》課后題“按照下面的提示，講講大禹治水的故事”像這樣要求學(xué)生借助插圖、示意圖，借助關(guān)鍵詞句，借助表格，或者給你一個(gè)開頭講故事在二年級(jí)統(tǒng)共有16篇。

依據(jù)“舊”經(jīng)驗(yàn)，講故事需要熟讀故事，熟讀背誦，這樣是不是就是“講故事”了呢？學(xué)生是不是就是學(xué)會(huì)講故事了呢？他們只是會(huì)讀課文了。但是如果我們教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、整合信息，解構(gòu)成圖的能力，那么講故事就會(huì)變得非常輕松。我們可以分以下幾步引導(dǎo)學(xué)生：第一步確定故事的主角是誰(shuí)，在他身上發(fā)生了什么事情;第二步根據(jù)這件事的發(fā)展去尋找明確的時(shí)間點(diǎn)或者是尋找故事的變化;第三步注意變化發(fā)生前主角是什么樣的狀態(tài);第四尋找每次變化發(fā)生后，主角是如何應(yīng)對(duì)的。

如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》課后題“說(shuō)說(shuō)小壁虎都找誰(shuí)借尾巴，結(jié)果怎么樣？和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事。”這道題就是要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，梳理文章脈絡(luò)，串講故事。我們先明確故事的主角是小壁虎，他在墻角捉蚊子時(shí)，為了不被蛇吃掉，掙斷尾巴逃走了。接下來(lái)就是具體描寫他借尾巴的過(guò)程。

在哪里找誰(shuí)怎么說(shuō)成功了嗎小河邊小魚小魚姐姐，您，行嗎不行，要用尾巴撥水 在充分朗讀、表演、發(fā)現(xiàn)、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步感知了課文第3自然段的構(gòu)段規(guī)律，并完成思維導(dǎo)圖第一行的填寫。接下來(lái)，帶著這樣的發(fā)現(xiàn)，教師放手讓學(xué)生自己讀老牛、燕子的段落。學(xué)生通過(guò)與語(yǔ)言文字的對(duì)話、發(fā)現(xiàn)信息、提取關(guān)鍵詞，都知道了故事接下來(lái)的發(fā)展，借助這張表格學(xué)生就能輕松講演這個(gè)故事。

像這樣交給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀的能力，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)文章的主要情節(jié)進(jìn)行梳理，潛移默化地給學(xué)生滲透抓關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)信息，整合信息的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的講故事的習(xí)慣為中段的復(fù)述故事打下良好的基礎(chǔ)。

二、 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)行寫話訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，可以讓思維過(guò)程可視化和可操作化，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維觸發(fā)學(xué)生的寫作思維，降低寫作的難度，厘清寫作的思路。學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好，興趣，生活經(jīng)驗(yàn)展開想像，進(jìn)行書面表達(dá)。統(tǒng)編版二年級(jí)教材設(shè)立了“寫話”板塊，表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練正式開始。統(tǒng)編版二年級(jí)教材共安排了七次寫話，不過(guò)這些寫話板塊都放在語(yǔ)文園地中，如果我們僅僅只是在教學(xué)園地時(shí)教學(xué)寫話，那肯定是違反了教材的初衷，其實(shí)這些寫話的訓(xùn)練早就散落在各篇課文的課后題中。二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》課后題“讀句子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來(lái)?！倍昙?jí)下冊(cè)《找春天》課后題“你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段或第8自然段說(shuō)一說(shuō)?！薄恫噬膲?mèng)》課后題“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái)?！鳖愃频姆抡f(shuō)、仿寫句子，仿說(shuō)、仿寫片段在二年級(jí)教材課后題中出現(xiàn)20幾次。

這樣利用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)言文字的認(rèn)讀，識(shí)記，理解，運(yùn)用融合在一起，學(xué)生不是消極地在吸收，而是通過(guò)動(dòng)手畫，動(dòng)腦思考在積極地消化理解文本，學(xué)生知道了要“學(xué)什么”。語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容更應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)訓(xùn)練這些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。皮亞杰說(shuō) “一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為或思維模式，是一個(gè)心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)”，如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中多思考“學(xué)什么”“怎么學(xué)”抓住語(yǔ)文要素有針對(duì)地、高效地運(yùn)用一些行之有效的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)工具，我們就不會(huì)在新課改的潮流中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而思維導(dǎo)圖可能就是我想要用的學(xué)習(xí)拐手，借助這個(gè)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生習(xí)得方法，鍛煉能力，讓他們達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

【1】曹海棠.課文里的寫作密碼【M】.浙江：浙江少年兒童出版社，2020.

【2】康緒清，韓燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（13）：86-87.