唐金艷

摘要：對(duì)于小學(xué)語文課程來說，閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠獲取知識(shí)，感悟內(nèi)容，同時(shí)鍛煉自身的綜合能力，由此可見閱讀教學(xué)至關(guān)重要。不過當(dāng)前很多教師缺乏閱讀教學(xué)研究，沒有靈活掌握閱讀教學(xué)方法，所以使教學(xué)受到限制、束縛，而學(xué)生也逐漸降低閱讀熱情。想要提高閱讀教學(xué)有效性，教師需要明確閱讀對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，通過正確方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法與技巧，從而引發(fā)閱讀興趣，保持良好的閱讀習(xí)慣，最終奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-390

引言

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新時(shí)代，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到社會(huì)廣泛關(guān)注。閱讀教學(xué)要求教師在教授語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的閱讀水平，為小學(xué)作文寫作積累素材，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、注重課外閱讀的拓展，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

想要快速提高語文閱讀能力，僅僅靠課內(nèi)的課文閱讀顯然是不夠的，即使是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，課本中的文章就是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)。而想要增強(qiáng)自身的思考能力以及獲得寫作水平的提升就必須建立在一定量的閱讀之上，通俗來講就是需要學(xué)生多讀書，只有通過大量的閱讀實(shí)踐，閱讀的好處才能顯現(xiàn)出來。而且，學(xué)生所掌握的閱讀技巧需要通過反復(fù)應(yīng)用才能真正被他們吸納。需要明確的一點(diǎn)是，傳授小學(xué)生閱讀技巧的目的不是回答試卷上的閱讀題，而是讓學(xué)生能夠依靠這一技能自主完成對(duì)某一篇文章或者是一本書的理解。實(shí)際上，現(xiàn)在的某些語文試卷中的閱讀題對(duì)于閱讀技巧的提高可以說是毫無作用，更多的是囿于某些字眼，而忽略了文章所要傳遞的內(nèi)涵主旨?；谶@些因素，教師想要從根本上提高學(xué)生的閱讀能力并且讓閱讀成為學(xué)生的精神養(yǎng)分，給予學(xué)生一定的課外閱讀指導(dǎo)是十分有必要的。下面對(duì)課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行說明：首先是書籍選擇問題，很多家長在給孩子選擇書籍時(shí)會(huì)選擇作文書，雖然這類書籍對(duì)于該階段學(xué)生的作文水平提高有一定幫助，但是就學(xué)生的長期發(fā)展而言，這類書籍所能提供的養(yǎng)分相當(dāng)有限。教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生課外書籍的選擇進(jìn)行一定干預(yù)，對(duì)于作文書的選擇要保持在合理的范圍內(nèi)，要遵循可以選擇但是絕不能直接代替所有的課外書籍的原則。這主要是由作文書的質(zhì)量決定的，作文書內(nèi)的文章水平即使再高，也只是局限在小學(xué)階段，與真正的名家作品還是有很大差距的。在我國現(xiàn)行的教育體制下，家長對(duì)于教師的指導(dǎo)意見很看重，因此教師可以通過班級(jí)微信群等方式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)課外閱讀的范圍相當(dāng)寬泛，結(jié)合我國實(shí)際情況，最適合小學(xué)三年級(jí)進(jìn)行課外閱讀的書籍就是四大名著。鑒于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，最好選擇縮略本，這樣更方便學(xué)生閱讀和理解。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高以及閱讀量的增加，學(xué)生才有能力進(jìn)行原本的閱讀。如果學(xué)生想要閱讀原本書籍，《魯濱孫漂流記》則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，其故事情節(jié)較為簡單，并且足夠吸引人，也能幫助該階段的學(xué)生拓寬視野。其次，教師最好每隔一段時(shí)間安排一節(jié)課用來讓學(xué)生介紹最近閱讀的課外書籍，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)于這本書的理解，也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

二、豐富閱讀教學(xué)導(dǎo)入方式

基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足之處，為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師首先要從自身出發(fā)，從閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入方式著手，通過豐富的閱讀教學(xué)導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)導(dǎo)入的方式。在備課時(shí)，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，收集天都峰圖片并加以整理，以PPT的形式進(jìn)行展示，還可以在PPT內(nèi)插入相關(guān)的視頻內(nèi)容。在課堂上，教師可以先用PPT進(jìn)行導(dǎo)入，這樣直觀形象的導(dǎo)入方式可以使小學(xué)生身臨其境，使其在進(jìn)行具體的文本閱讀和理解時(shí)更有畫面感，這對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)很有幫助。又如，在教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，教師可以采用情景劇導(dǎo)入法，讓學(xué)生先在課前自由結(jié)組進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本編寫和表演。閱讀教學(xué)開始前，教師可以先隨機(jī)選擇兩個(gè)小組進(jìn)行表演，這樣既可以深化小學(xué)生對(duì)文本的記憶和理解，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。此外，教師還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用小組導(dǎo)入法、互動(dòng)教學(xué)導(dǎo)入法及游戲?qū)敕ǖ榷喾N閱讀教學(xué)導(dǎo)入方式，以多樣化的課堂導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀興趣

良好的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)的氛圍，獲取更多的知識(shí)，幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生思

維活躍，對(duì)于新事物有很強(qiáng)的好奇心，以直觀動(dòng)作思維為主，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可將文章中的景象、事物等通過較為直觀的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生注意力更加集中，對(duì)于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。

除此以外，教師也可以通過語言的描述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于那些需要學(xué)生理解思想情感的文章內(nèi)容，語言的引導(dǎo)更能激起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生產(chǎn)生相似的情緒情感，感受文章作者當(dāng)時(shí)的心境感受，進(jìn)而更好地品讀文章內(nèi)容。同時(shí)這樣的情境創(chuàng)設(shè)也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀水平以及增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以便在寫作時(shí)可以游刃有余，寫出高質(zhì)量作文。

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