李娟

摘要：語文閱讀是對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)都有較高要求的活動(dòng)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生普遍在閱讀學(xué)習(xí)上存在一定的困難，具體體現(xiàn)在對(duì)篇目內(nèi)容理解的不到位、以及對(duì)表達(dá)方法把握得不準(zhǔn)確等方面，而這也正是教師閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)方法的途徑展開探討，期望能夠?yàn)閺V大教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);理解內(nèi)容;表達(dá)方法。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-371

一、強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解的途徑

（一）立足課堂，有效訓(xùn)練

首先，在學(xué)生閱讀文章之前，教師應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用問題牽引學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，快速抓住文本要點(diǎn)。例如教師可抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解思維;其次，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生把握整體文本的能力。例如在課堂中，教師可讓學(xué)生先默讀文章，把握文章在每一自然段中的寫作內(nèi)容，基本梳理出作者的思路[1]。例如《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇課文，教師可先讓學(xué)生在默讀中梳理每一個(gè)自然段講了什么，例如第一段總起全文，交代文章寫作的對(duì)象;第二段講了張擇端在畫面中畫了哪些職業(yè)的人物形象;第三段講了畫上街市繁忙的景象、各異的人物...等等。在這樣的整體把握下，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解效果會(huì)得到明顯的提升;最后，在學(xué)生整體把握文本后，教師應(yīng)當(dāng)抓住文章的字、詞、句，推動(dòng)學(xué)生展開分析，如上文所提的課文，教師就可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的關(guān)鍵詞“來來往往”、“形態(tài)各異”品讀文章，把握文章表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)重視立足于課堂，通過有效的訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握方法

首先，對(duì)于教材中的課文，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生多讀文章，在反復(fù)的誦讀中，將字音讀準(zhǔn)、將句子讀通，在這一過程中獲取足量的文本信息，了解作者的寫作意圖，得出閱讀結(jié)論;其次，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生泛讀、精讀、快速閱讀等多種閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在量的積累下，逐漸形成高效理解文章內(nèi)容的能力。同時(shí)，由于小學(xué)生課外閱讀的體裁一般比較多元化，涵蓋詩歌、散文、小說、童話、寓言等多個(gè)方面，教師也可分門別類地為學(xué)生傳授一些針對(duì)某一體裁的特定的閱讀方法，例如對(duì)于童話類的，可加強(qiáng)對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的分析，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的把握，對(duì)于寓言，則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注文章表達(dá)的主題、傳達(dá)的思想，等等，以此整體提升學(xué)生的閱讀理解能力[2];最后，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生通過寫讀書筆記、讀后感，逐漸積累一些具有價(jià)值的字、詞、句，形成深入分析文章、把握文章的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

二、強(qiáng)化對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟的途徑

（一）揣摩優(yōu)美的語句，領(lǐng)悟抒發(fā)情感的方法

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法的能力，教師首先應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章中優(yōu)美的語句，感受作者運(yùn)用多種表達(dá)方法抒發(fā)情感的思路與效果。例如《草原》這一篇課文，作者的字里行間流露出濃厚的草原風(fēng)情，特別是對(duì)把酒聯(lián)歡、依依惜別的場(chǎng)面，進(jìn)行了生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá);對(duì)淳樸、熱情、好客的蒙古族同胞，抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者直抒胸臆表達(dá)情感的語句：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！睂?duì)于這種體現(xiàn)情感與景物的緊密交融的句子，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，通過一系列的品讀、吟誦、想象，逐漸領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

（二）感知課文的內(nèi)容，體會(huì)借物喻人的方法

借物喻人的表達(dá)方法，在小學(xué)語文教材的課文中較為常見。教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。以《白楊》這篇課文為例，作者將戈壁灘上高大挺秀的白楊，與扎根邊疆的建設(shè)者結(jié)合在一起，托物言志，借物喻人。教師可先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，梳理作者的行文邏輯，勾畫出文章中直接描寫白楊的句子，如“...不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文，仔細(xì)揣摩、理解，感受白楊的象征意義，進(jìn)而感受作者運(yùn)用表達(dá)方法的巧妙之處。

（三）把握修辭的手法，感受表達(dá)方法的作用

修辭手法教學(xué)，也是表達(dá)方法教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)于大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力的文章、語句，教師應(yīng)當(dāng)重視及時(shí)講解，提升學(xué)生把握修辭手法、體會(huì)文章表達(dá)效果的能力。例如《橋》這篇文章中的語句：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋”，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中運(yùn)用的比喻修辭手法，感受其生動(dòng)形象、擲地有聲的表達(dá)效果;再例如這句“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，展現(xiàn)了洪水瘋狂、可怖的形象。教師可將這些句子中運(yùn)用修辭手法的部分去掉，讓學(xué)生通過前后對(duì)比，感受句子的表達(dá)效果發(fā)生了什么變化，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)修辭手法的體會(huì)。同時(shí)，教師也可將比喻句換成擬人句、將擬人句換成比喻句，讓學(xué)生感受各種修辭手法的特點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)作者表達(dá)方法的感受?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)重視從篇目中挖掘精彩的修辭手法學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生對(duì)文章的感受，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視從多個(gè)角度入手，提升學(xué)生把握作者表達(dá)方法的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章表達(dá)方法的領(lǐng)悟，以此逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝應(yīng)國.基于新課標(biāo)的語文閱讀教學(xué)探索[J].成才之路，2021（22）：108-109.

[2]林英.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育界，2021（32）：55-56.