孫錦誼

摘要：高中生在物理知識學(xué)習(xí)期間，必要明確發(fā)展思維能力，掌握物理學(xué)習(xí)主動權(quán)，對自己未來成長進步的重要性。學(xué)生能自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，教師也要明確學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點，讓學(xué)生不僅能完成知識探究目標(biāo)，還能發(fā)展學(xué)科能力，有效掌握物理知識。

關(guān)鍵詞：高中物理;抽象思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-238

引言

高中物理教學(xué)工作，教師不僅要做好學(xué)生文化知識的引導(dǎo)，同時也要幫助學(xué)生實現(xiàn)智力開發(fā)的目標(biāo)，讓學(xué)生能激發(fā)自我學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)如今有關(guān)于學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)，受到廣大教師的關(guān)注，這是因為有不少物理知識是抽象且復(fù)雜的，需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能實現(xiàn)強化學(xué)生思維能力的目標(biāo)，有效掌握物理課程知識。

一、高中物理課程教學(xué)實際情況

現(xiàn)如今的高中物理課堂教學(xué)，教師多半會使用多媒體技術(shù)手段，在課堂教學(xué)活動之中，將一些抽象的物理知識，用圖片、視頻等內(nèi)容展現(xiàn)出來，這樣一來具象化的知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，物理課程學(xué)習(xí)難度較低，能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂學(xué)習(xí)的過程中[1]。但是究其根本會發(fā)現(xiàn)，物理課程教學(xué)，通常會使用填鴨式教學(xué)方法，教師讓學(xué)生做大量的練習(xí)，或者給學(xué)生爭取更多的機會，去鞏固物理基礎(chǔ)知識，單一的教學(xué)模式，往往會導(dǎo)致高中生物理知識吸收困難。

教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即便加入現(xiàn)代化的技術(shù)手段，仍然會給學(xué)生帶來諸多的學(xué)習(xí)困難。如果教師盲目的使用題海戰(zhàn)術(shù)，那么學(xué)生沒有機會去掌握知識要領(lǐng)，無法應(yīng)對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會出現(xiàn)抽象思維能力有限，轉(zhuǎn)換題型便邏輯混亂的情形，之前的練習(xí)也全部白費。也就是說，學(xué)生掌握相應(yīng)的題型，并不代表已經(jīng)掌握知識點，更多的是熟悉某種套路，也不一定會領(lǐng)悟其中的精髓。所以結(jié)合高中生的物理課程學(xué)習(xí)情況，教師很有必要調(diào)整教學(xué)策略，做好學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

二、高中物理培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的有效策略

（一）在基礎(chǔ)概念講解階段，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

高中生在物理知識學(xué)習(xí)期間，需要掌握基礎(chǔ)概念，才能為自己的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此教師要從基礎(chǔ)開始，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)概念性知識，提升學(xué)生認知能力以及學(xué)習(xí)探究能力。教師對學(xué)生進行思想建設(shè)，就好比是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生實現(xiàn)自我拓展、自我完善的目標(biāo)，學(xué)生能有效理解基礎(chǔ)概念，在物理學(xué)習(xí)定理分析期間，才能掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，將例題與概念學(xué)習(xí)協(xié)同開展[2]。教師可以使用生活化的物理知識教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念，提升學(xué)生的認知理解能力。這樣一來學(xué)生在探究學(xué)習(xí)期間，能夠獲得發(fā)展個性以及思維能力的機會，物理學(xué)習(xí)始終圍繞自我發(fā)展目標(biāo)進行，在物理知識點探究學(xué)習(xí)期間，學(xué)生能自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終完成自我能力拓展。

（二）傳遞給學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生發(fā)展思維能力

高中生在物理知識學(xué)習(xí)期間，對物理知識現(xiàn)象有基本的了解，才能利用物理學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)基礎(chǔ)概念的探索，學(xué)生在概括分析或者概念整合利用期間，能有效把握關(guān)鍵知識點，這是發(fā)展自我抽象思維能力，所不能忽視的環(huán)節(jié)。教師給學(xué)生講解物理知識的本質(zhì)，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我能力的拓展。知識讓學(xué)生理解基礎(chǔ)概念的方式。當(dāng)學(xué)生能實現(xiàn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)概念，還能將電學(xué)、光學(xué)等物理知識點融合，那么抽象知識理解能力就會進一步提升。教師可以讓學(xué)生探究“控制變量法”在實驗環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用，在課堂上設(shè)置電學(xué)實驗，讓學(xué)生聯(lián)想氣體狀態(tài)相關(guān)的方程式，由此一來學(xué)生能實現(xiàn)概念知識的拓展，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)想，最好是能夠代入生活情境之中，后面學(xué)生遇到復(fù)雜的知識，便能實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的探索，各種知識之間的聯(lián)系性提升，學(xué)生對系統(tǒng)有基本認識，能掌握有效的問題處理方案。這本身就是一種探究問題的無限可能，能幫助學(xué)生節(jié)約時間，快速掌握物理知識解題技巧。

（三）優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

物理本身就需要學(xué)生不斷的實踐、分析，結(jié)合相應(yīng)的實驗，實現(xiàn)理性的知識探究。更多的時候教師要給學(xué)生實驗探究的機會，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，理解物理基礎(chǔ)概念。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，不能掌握物理的基礎(chǔ)概念，想要實現(xiàn)靈活變通的學(xué)習(xí)面臨諸多困難。所以教師要以抽象思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建理想模型，認識到在探究階段，基礎(chǔ)概念與現(xiàn)實之間的差異性[3]。實驗探究便是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方式，教師可以將摩擦力小實驗作為課程導(dǎo)入知識，隨后引入復(fù)雜的實驗探究環(huán)節(jié)，此時學(xué)生便能理解物理知識的復(fù)雜性、趣味性，專注于物理知識學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)課程知識的有效探究。

三、結(jié)束語：

高中物理課程教學(xué)，教師要做好學(xué)生的全面性引導(dǎo)，優(yōu)化課程教學(xué)策略，將學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)視為基礎(chǔ)。教師在實驗教學(xué)、知識講解的過程中，能夠給學(xué)生帶來積極示范引導(dǎo)，圍繞學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展需要，必然能優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提升高中生的物理知識學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]王塔娜.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016，000（001）：125-125.

[2]王塔娜.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育旬刊，2016.

[3]陶斯法.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017，000（005）：110.