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        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和高中生物的有效結(jié)合

        2021-10-16 18:09:36黃錦
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年35期
        關(guān)鍵詞:高中生物

        黃錦

        摘要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)顧名思義是圍繞著任務(wù)進(jìn)行生物教學(xué)的教學(xué)方法,在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生能夠自主探索生物知識(shí),這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師根據(jù)課堂目標(biāo)設(shè)置合理的任務(wù),每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)會(huì)獲得莫大的成就感,這種成就感能夠激勵(lì)學(xué)生更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí),接著收獲更多的成就感,從而形成一種良性循環(huán),這就是任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠帶來(lái)的益處。

        關(guān)鍵詞:高中生物;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;教學(xué)任務(wù);教學(xué)活動(dòng);培養(yǎng)能力

        中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-35-334

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般可以分為創(chuàng)設(shè)情景、確定任務(wù)、學(xué)生自主探索以及教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)部分,圍繞著任務(wù)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng),并且通過(guò)任務(wù)完成的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在本篇文章中我從明確課堂教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)合理教學(xué)活動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生探索能力這三個(gè)方面來(lái)闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和高中生物課堂的有效結(jié)合,這是我從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得到的一些方法,以此供大家參考。

        一、明確課堂的教學(xué)任務(wù)

        明確任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中的重要環(huán)節(jié),教師需要根據(jù)教材大綱來(lái)設(shè)計(jì)每節(jié)課的任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是圍繞著任務(wù)進(jìn)行的,如果在設(shè)計(jì)任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題,會(huì)給教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)不利的影響。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)教師需要考慮周全,不僅要考慮到自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常靈活的環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)自己所在班級(jí)的特點(diǎn)靈活選擇合適的教學(xué)任務(wù)。

        例如,在進(jìn)行講解“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),我會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容與大綱來(lái)確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)流動(dòng)鑲嵌模型時(shí),有些教師會(huì)提出問(wèn)題:“磷脂分子蛋白質(zhì)分子的作用是什么?”這種任務(wù)的設(shè)置是最基礎(chǔ)也是最簡(jiǎn)單的一種方式,但是我不會(huì)采用這種方法,而是會(huì)在布置任務(wù)的時(shí)候布置不同層次的問(wèn)題,比如“膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)有哪些?比較流動(dòng)鑲嵌模型與三層結(jié)構(gòu)模型有什么異同?”第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易在生物課本中找到相應(yīng)的答案,而后一個(gè)問(wèn)題則需要學(xué)生自行總結(jié),這對(duì)學(xué)生能力有一定的要求。我這樣布置是考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異,分層的任務(wù)可以讓不同階級(jí)的學(xué)生都很好地提升自我。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要考慮周全,這樣后續(xù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)才能夠順利地進(jìn)行。

        二、設(shè)計(jì)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與問(wèn)題相結(jié)合的,教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境或是教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí),這樣會(huì)使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)直觀。一般來(lái)說(shuō),教師可以通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)來(lái)描繪書(shū)本中的情景,也可以結(jié)合生活實(shí)際展現(xiàn)情景,這都是教師經(jīng)常運(yùn)用的方法。創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng),可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。

        例如,在講解“細(xì)胞的分化,癌變和衰老”這一節(jié)課堂時(shí),我會(huì)設(shè)置如下情境:大家是否知道世界上的癌癥患者數(shù)量每年都在不斷地增多,癌癥造成了無(wú)數(shù)個(gè)家庭的支離破碎,那么有沒(méi)有人知道癌癥是如何形成的呢?癌癥這個(gè)話題學(xué)生時(shí)比較熟悉的,能夠讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)感到一絲親切,在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)抵觸生物知識(shí)。我在講解細(xì)胞癌變時(shí)就會(huì)順暢很多,與正常細(xì)胞相比,癌細(xì)胞能夠不受限制地增殖下去,這也是癌細(xì)胞最典型的特點(diǎn)之一,也是癌癥最為可怕的地方。在接下來(lái)我會(huì)順勢(shì)引出細(xì)胞分化及衰老這兩個(gè)有關(guān)細(xì)胞的其他概念,帶領(lǐng)學(xué)生了解分化的本質(zhì)以及特點(diǎn),充分了解細(xì)胞分化這一概念。我在設(shè)計(jì)情景時(shí)會(huì)思考:設(shè)計(jì)這樣的情景能夠帶來(lái)哪些好處,并且不斷地修改情景以求做到我能力范圍內(nèi)的極致。

        三、培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

        教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間去思考之前提出的問(wèn)題,無(wú)論是獨(dú)自思考還是與他人討論,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,學(xué)生都會(huì)得出自己的答案,在教師講解的過(guò)程中學(xué)生會(huì)將自己的答案與教師的答案進(jìn)行對(duì)比,通過(guò)教師的講解尋找自己錯(cuò)誤的地方。但是這個(gè)環(huán)節(jié)有著很多不確定性,學(xué)生是否能夠按時(shí)完成任務(wù)的討論?能否順利得到所有問(wèn)題的答案?這都是不可控的,教師需要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)做出改變,這就對(duì)教師的能力有著一定的要求。

        例如,在講解“光合作用”這節(jié)課時(shí),光反應(yīng)與暗反應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn),學(xué)生需要學(xué)習(xí)兩種反應(yīng)的發(fā)生地點(diǎn),每個(gè)反應(yīng)消化什么生成什么,在分別講解完兩種反應(yīng)的具體過(guò)程之后,我會(huì)讓學(xué)生思考兩種反應(yīng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)然我并不會(huì)讓學(xué)生無(wú)止境的思考下去,在絕大多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出基本的區(qū)別與聯(lián)系之后,我就會(huì)開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)槿绻寣W(xué)生一直思考下去,沒(méi)有思路的學(xué)生并不一定能夠得出正確的答案,還會(huì)影響到后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以我會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)調(diào)整學(xué)生思考、討論的時(shí)間,既保證學(xué)生有著獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間,又要確保不會(huì)影響到其他的教學(xué)環(huán)節(jié),這是我在實(shí)踐過(guò)程中逐漸明白的一個(gè)道理。

        總而言之,在新課改不斷深入的今天,新的教學(xué)理念不斷地涌現(xiàn),教師在教學(xué)方法上有了更多的選擇余地,但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法仍然有著舉足輕重的地位,因?yàn)檫x擇合適的教學(xué)方法不僅僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳立新.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(11):35.

        [2]唐晶晶.高中生物課堂教學(xué)中任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].亞太教育,2015(01):42-43.

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