潘洪

摘要：新課改后的小學語文教學，更多的是要求學生綜合下來學習語文知識，不僅僅是課本內(nèi)容，對學生的語言表達能力，以及語文思維模式的培養(yǎng)也是教學的重點。小學中年級的學生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，識字斷句都可以獨立完成，不過一些生字詞還需要教師和同學一起解決。這就出現(xiàn)課堂小組合作學習模式，課堂上學生的集中力本身就比較集中，而且學生之間合作獲得的語文知識，會比直接從教師那里獲得要更為印象深刻。本文探究一下小學中年級段的學生，在語文課堂之上進行的小組合作學習，怎樣提升學生的合作精神以及語文能力。

關(guān)鍵詞：小學語文; 課堂合作; 學習能力培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-213

前言

小學中段語文的學習，更多的需要小學生自主學習能力的提升。教師要在小學語文教學中注重學生合作學習能力的培養(yǎng)，合作學習下的語文，更容易被學生所接納和吸收，而且小學生年齡偏小對于知識的認知與理解能力都不充分，所以如果想要組織好合作學習，教師必須要做好充分準備，將合作學習變?yōu)檎n堂教的催化劑，而不是只將合作學習作為一種常見的教學活動來展開。

一、提升語文課堂教學氛圍，提升學生的合作意識

教師首先要建立一個和諧的教學氛圍，而且將學生視為教學的主體，語文的學習是文字的魅力，而且文章中蘊含著很多人的精神力量和思想，這對學生來說都是精神財富。教師要把課堂交給學生，讓學生對自由的在課堂之上學習。輕松的教學氛圍更能夠帶動學生的學習激情，教師面對學生的討論和問題，也不要一味的否認學生，而且語文的學習也并不是只有一個正確答案的，面對考試是一回事，但是真正學習語文那是更自由的事情，小學生的語言想象力更是能夠剖析文章深層的內(nèi)涵。

學生的合作意識以及自主學習能力的基礎(chǔ)動力來自于學生的想象力，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生去展開聯(lián)想，從而提高學生的學習興趣和對知識的探索欲望。例如在小學課本中擁有大量描寫景色的課文，教師可以根據(jù)課文中所描寫的景物，讓學生展開豐富的聯(lián)想，讓學生將自己的想象內(nèi)容與全班同學分享，從而培養(yǎng)學生的合作意識。學生會根據(jù)自己的想象內(nèi)容，對課文產(chǎn)生獨特的理解，教師再加以正確引導，就可以使學生逐漸形成自主學習能力。同時在教學中，教師也需要給予學生表現(xiàn)自我的空間，讓學生可以擁有學習上自主選擇的權(quán)利。例如在一篇課文教學之前，教師可以設(shè)置教學問題，如哪一個生字最難寫、最難記，課文中哪些地方是自己不理解的。

二、構(gòu)建語文學習小組，促進小組學生共同進步

小學中段語文的學習中，教師要根據(jù)學生的語文水平進行合理的分組，每個小組成員之間能力互補，讓學生們在小組成員身上都可以學習到自己所欠缺的語文知識和能力，從而對小組整體進行一個語文能力的提升。教師在建立學習小組時，不能夠盲目、單純地考慮學生的學習能力高低，還需要考慮學生的興趣愛好是否相同，知識敏感性如何，從更多的角度去進行科學的分組，以保證學生在小組內(nèi)可以盡情的將個人思想表達出來，在小組中建立共同學習，共同進步的學習目標。而合作小組的人數(shù)也應當適當，如果人數(shù)過多則起不到合作學習的效果，如果人數(shù)過少則學生的個性化思維得不到良好的發(fā)展與交流，教師要對班級每個學生的語文水平來劃分學習小組，而且其中語文水平優(yōu)秀的和較為薄弱的學生都要照顧到，不能讓學生感覺被區(qū)別對待，保護學生的自尊心。而且學生們組成學習小組之后，教師在布置教學任務(wù)的時候要考慮到每個學生的語文能力，并且根據(jù)學生語文水平的上升而進行改動，提升學生們的語文綜合素質(zhì)。

三、設(shè)計意義深遠的教學內(nèi)容，提升小組學生綜合能力

在小學教學中，教師要尋找合適的教學課題來讓學生小組進行學習，而且合理的合作學習可以提高教學效率，但如果不合理的合作學習則會拖累教學進度。因此一般來說可以進行合作學習的主要學習任務(wù)主要由以下幾個類型組成。首先新知識教學任務(wù)，學生在遇到新知識時往往會擁有強烈的好奇心以及學習興趣教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些情景問題，讓學生進行分組討論，并且布置自學任務(wù)，讓學生在合作學習中進行探討，從而培養(yǎng)學生的自學能力。其次是錯題練習任務(wù)，課堂復習以及錯題練習是小學教學中必不可少的教學部分，但由于班級人數(shù)過多教師無法針對每一個學生進行知識的查漏補缺，此時教師就可以利用合作小組的方式讓學生相互提問完成課堂復習。最后教師可以設(shè)置一些分層教學任務(wù)，這些分層教學任務(wù)主要是對小組中不同語文水平的學生，給他們布置不同的學習任務(wù)，小組合作一起完成最后的總目標。這樣小組學生每個人都可以得到鍛煉，同時也增加了學生之間的合作默契。

結(jié)語

小學中年級語文課堂中，教師靈活運用學生小組合作學習的模式進行教學，從組建語文學習小組開始，從多個角度提升小組成員的語文能力，讓不同層次的學生語文能力都能夠得到提升。教師引導學生學會合作，并且在合作的過程中發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點進行學習，一起進步，一起提升，小學生會在合作學習中收獲很多知識和能量，給自己的成長打下一個良好的語文基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]徐燕. 小學中年級語文課堂合作學習能力培養(yǎng)的方法探討[J]. 讀寫算，2020，（19）：180.

[2]張筠菁. 對小學中年級語文課堂小組合作學習的研究[J]. 課程教育研究，2018，（11）：61-62.