陳云婷

摘要：整本書閱讀是一種系統(tǒng)性的閱讀，不但可以培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀能力，并且可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)于這些學(xué)生的引導(dǎo)教育。同時(shí)，開展整本書閱讀也是新課程教學(xué)改革的要求，也是新課程理念下閱讀教學(xué)的新趨勢(shì)。由此，本文主要基于小學(xué)語文整本書閱讀來進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-183

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)習(xí)慣的重要階段，因此在教學(xué)過程中，需要能夠做到改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，以學(xué)生作為課程內(nèi)容開展的主體，發(fā)揮出以整本書閱讀帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展的目的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變“片段教學(xué)”“段落教學(xué)”的現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的桎梏，在閱讀中探索其中的奧秘，幫助學(xué)生建立自己的閱讀體系。

一、明晰閱讀路線，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，但由于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知具有局限性，他們對(duì)閱讀的理解還處于淺層，大部分學(xué)生對(duì)理解長篇文章及難度較大的文章會(huì)失去信心和興趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生找到正確的閱讀方向，讓學(xué)生明確自己的閱讀目的，了解閱讀的方式，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《城南舊事》閱讀教學(xué)工作開展的過程中，需要通過“導(dǎo)讀”的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且要在這一背景下突出閱讀的內(nèi)容與內(nèi)涵，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書本，感受故事人物，體會(huì)故事內(nèi)容，了解故事背景，分析故事梗概。以此讓學(xué)生有閱讀的方向，可以帶著問題進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生明晰文章的主要內(nèi)容后，教師又可以提出問題：“如果你想要完成整本書閱讀，你會(huì)采取怎樣的方式展開閱讀呢？”這時(shí)，在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生會(huì)回顧以往的閱讀方式，并且找到合適的方式進(jìn)行閱讀。大部分學(xué)生會(huì)通過抓住主旨的方式進(jìn)行閱讀，也有學(xué)生會(huì)隨性一些，從自己的興趣點(diǎn)切入閱讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置無疑讓學(xué)生能夠明晰閱讀的方法，從而更加高效地完成閱讀。

二、巧用小組合作，提高閱讀效率

整本書閱讀對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言存在一定的難度，要想引領(lǐng)學(xué)生“吃透”文章的內(nèi)容，教師可以利用好小組合作的優(yōu)點(diǎn)，并給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠通過合作去了解文章中的人物和情節(jié)，從而讓學(xué)生基于小組討論作出對(duì)內(nèi)容的判斷，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。通過對(duì)于合作學(xué)習(xí)的利用，學(xué)生有了更多的交流途徑，在一定程度上幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中獲得真正的成長。

例如，《海底兩萬里》一課旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住文章層層遞進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，在這一過程中教師不斷提出問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生了解其中的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的探索精神。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀。大海對(duì)于我們來說并不陌生，在閱讀中，教師可以讓學(xué)生分享生活中與大海相關(guān)的知識(shí)，并讓學(xué)生展開熱烈的討論。在引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀的過程中，教師可以將合作模式引入閱讀中，將學(xué)生分成四人小組，并結(jié)合教師提出的問題完成閱讀，以此推動(dòng)學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、善用圖示梳理，提升閱讀素養(yǎng)

書本往往蘊(yùn)含著作者的思想和情感，在組織學(xué)生對(duì)于整本書內(nèi)容進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不斷要注重內(nèi)容的呈現(xiàn)，還要提高其自身的情感認(rèn)知能力。為了真正提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以充分運(yùn)用圖示梳理法，讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，構(gòu)建一個(gè)清晰的閱讀過程，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中完成知識(shí)積累，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《珍珠鳥》的教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥真誠、細(xì)膩的愛后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的整本書閱讀。鑒于本書是以蟋蟀、老鼠、貓為主線展開的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)可以讓學(xué)生思考：“如何高效地完成整本書閱讀？”五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，有學(xué)生指出可以通過抓住主旨的方法展開閱讀。如此，教師就可以順勢(shì)引入圖示梳理法，說明運(yùn)用圖示梳理法的要領(lǐng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成這本書的內(nèi)容梳理。學(xué)生在閱讀過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，教師要做好引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生從蟋蟀、老鼠和貓之間發(fā)生的故事入手，并進(jìn)行閱讀拓展。最后，教師要引領(lǐng)學(xué)生從多角度完成圖示的梳理，讓學(xué)生明白可以從不同的角度評(píng)析文章，以此實(shí)現(xiàn)閱讀過程的多元化。

綜上所述，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀有清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生找到正確的閱讀方法;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行整體把握，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中真正獲得成長，獲得進(jìn)步。

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