唐浩凱

摘要：新課改背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，閱讀教學(xué)的生命就是不斷進(jìn)行創(chuàng)新，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中給予充分的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改下;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-108

引言

在新課改的大背景下，學(xué)生的閱讀不僅僅是對課程要求的書目進(jìn)行閱讀，還要擴(kuò)展閱讀量，做更加精細(xì)的閱讀。閱讀教學(xué)不僅僅是為了提升學(xué)生的語文成績，更是要提高學(xué)生的語文綜合能力以及豐富學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教材有著豐富的思想內(nèi)涵，例如，珍愛生命、保護(hù)環(huán)境、孝順父母、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作精神和奉獻(xiàn)精神等。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，因此教師的積極引導(dǎo)在這一階段有著重要的作用。通過閱讀量的增加和閱讀層次的加深，可以為學(xué)生后期正確三觀的形成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對于小學(xué)生語文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

一、落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升創(chuàng)新思維能力

從現(xiàn)階段教育的發(fā)展情況來看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于新課改下的教育。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，處于被動學(xué)習(xí)地位的學(xué)生，無法進(jìn)行除了聽課和記筆記之外的其他具有創(chuàng)新意義和思維意義的活動，這就導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀教學(xué)的理解出現(xiàn)了偏差，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)知識僅是為了提升語文成績的一個方法。長此以往，學(xué)生的積極性就會大大下降。現(xiàn)代教育對學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重視。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須要讓學(xué)生處于一個輕松愉悅的氛圍。如，每周為學(xué)生提供固定的時間，讓其進(jìn)行閱讀活動;開展“同讀一本書的活動”;開展讀書交流會;圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)或手抄報展示等。閱讀教學(xué)中始終以學(xué)生為本，提高對學(xué)生的重視程度，教師扮演好引導(dǎo)者的角色。教師在教授《匆匆》這一閱讀素材時，不要說出文章的主旨大意，先讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，對文章的主旨大意進(jìn)行概括。然后教師再根據(jù)文章主旨提出問題，引發(fā)思考。接著提問：作者怎樣把無形的時間寫得可感可知？你能說一說，寫一寫嗎？……通過課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這對于學(xué)生進(jìn)行長期有效的閱讀是十分重要的。達(dá)到這一目的的一個有效手段是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教師指導(dǎo)下的精讀，在閱讀時先帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)文本中語句的讀音，先從單個詞語或者語句的解析入手分析文章表達(dá)的思想，然后有感情地朗誦，體會在不同部分的情感。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時要考慮到小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，遵循保護(hù)與發(fā)揮小學(xué)生想象力的原則，激發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的長處，從而促進(jìn)學(xué)生長期、全面、多樣化發(fā)展，使其充分體會到閱讀的樂趣，這樣在他們在好奇心與求知欲的驅(qū)動下能夠保證長期有效閱讀。并且在閱讀教學(xué)的過程中要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究閱讀，在閱讀過程中與他人有效交流，能夠極大地發(fā)揮出閱讀對于學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，在交流的過程中學(xué)生也能夠認(rèn)識到自身的不足與他人的長處，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自身能力的完善與成長。

三、拓展課外閱讀活動

新課改下的小學(xué)閱讀不能僅限于教材，畢竟課堂教學(xué)的時間以及語文教材的閱讀內(nèi)容都是有限的，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是有限的。因此，語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生“活到老，學(xué)到老”的意識，使其懂得“學(xué)海無涯”的真諦，以此督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓展自身的閱讀積累。同時，要注意拓展課外閱讀活動的方式方法，教會學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，杜絕一味地將大量課外閱讀書籍拋給學(xué)生的錯誤方式。一是語文教師可以采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動。例如在學(xué)習(xí)完課文《卡羅納》后，可以引導(dǎo)學(xué)生再去讀一讀《愛的教育》;學(xué)完《蟋蟀的住宅》則可以衍生到《昆蟲記》等。二是語文教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容布置些許課后閱讀作業(yè)，諸如讓家長陪讀“睡前小故事”等，通過這種日常娛樂性質(zhì)和家人陪伴式的閱讀形式不斷加強(qiáng)學(xué)生主動閱讀的意識。三是語文教師還可以定期組織課外閱讀活動，例如以分享為目的的讀書沙龍，讓學(xué)生分享自己所讀過的課外書籍和閱讀心得，通過閱讀內(nèi)容和思想的交流，開拓學(xué)生的視野和認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)的熱愛之情。閱讀能力并不是“朝夕”就能獲取的能力，而是需要經(jīng)過長期的堅持，保持一顆持之以恒的心。同樣，這也要求語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中秉持足夠的耐心。

結(jié)束語

總而言之，在新課改的背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要積極地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師要發(fā)揮好自身在教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，全面貫徹落實(shí)新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出的教學(xué)要求，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文從幾個方面就小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了分析研究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

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