王鑫

摘要：口語(yǔ)交際是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的基本素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要提高口語(yǔ)交際能力教學(xué)的重視程度，從不同年級(jí)小學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維習(xí)慣出發(fā)，積極探索切合小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的教學(xué)素材和教學(xué)形式，把更多具有高效性、針對(duì)性的教學(xué)策略滲透到語(yǔ)文學(xué)科多元化的教學(xué)活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)用技能，推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活視野;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-107

引言

處于小學(xué)階段的同學(xué)，各個(gè)方面的發(fā)育還不很成熟，因此正是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段。在此階段通過(guò)融入口語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠使學(xué)生的思維能力得到更好培養(yǎng)。通過(guò)將生活情境融入口語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠產(chǎn)生及時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但就目前的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)文情景教學(xué)的局限性，使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力受到了一定的影響。因此本文將結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，提出小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高。

1生活視野下口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

（1）脫離生活的口語(yǔ)交際內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人們的溝通與交流變得更加便捷，對(duì)交際提出了新的要求。但我們不少老師在教學(xué)時(shí)沒(méi)能緊跟時(shí)代的步伐，與學(xué)生日常生活實(shí)際脫節(jié)，仍舊沿用老舊的素材，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生生活的變化與發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)素材，這樣脫離學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的欲望，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口表達(dá)的愿望。（2）重復(fù)生活的口語(yǔ)交際活動(dòng)本世紀(jì)初，我國(guó)語(yǔ)文課程改革提出了口語(yǔ)交際教學(xué)，取代了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，明確指出了交際要求，掀起了研究口語(yǔ)交際的一股熱潮。分析大量案例發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師是將日常生活簡(jiǎn)單地搬進(jìn)了教室，過(guò)分隨意，缺少教育意味，走向了泛生活化的極端。（3）書(shū)面傾向的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)目前，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，以課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)和階段考核中的書(shū)面評(píng)價(jià)為主。但我們都明白學(xué)生的認(rèn)知能力得到增強(qiáng)并不意味著口語(yǔ)交際能力得到提高，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提升更需要在生活中的實(shí)踐運(yùn)用。持續(xù)、多元評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了口語(yǔ)交際教學(xué)的知識(shí)傾向。

2生活視野的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略

2.1設(shè)定媒體情境

小學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)手段有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)情感，教師有意識(shí)的在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，滲入豐富多彩的數(shù)字化資源，圍繞口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)設(shè)定更多媒體情境，為學(xué)生創(chuàng)造積極、活躍的口語(yǔ)交際課堂氛圍，能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的包容性，很好的貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的積極性，從而順利啟動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)思維。教師對(duì)接語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心知識(shí)內(nèi)容，有計(jì)劃性地篩選和整合媒體素材，使媒體情境能夠切實(shí)服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，而不是孤立于語(yǔ)文教學(xué)之外。如：教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》（節(jié)選），整篇文章氣勢(shì)恢宏，講述了百年前梁?jiǎn)⒊壬膹?qiáng)國(guó)之夢(mèng)，教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，要緊緊抓住學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以情境為引導(dǎo)，用圖文結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師為學(xué)生播放中國(guó)現(xiàn)代化成就的圖片，以課堂解說(shuō)的形式，讓學(xué)生感受高速發(fā)展著的中國(guó)，體會(huì)一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)翻天覆地的變化。教師播放多媒體誦讀示范，讓學(xué)生借助誦讀的方式培養(yǎng)文本學(xué)習(xí)語(yǔ)感，學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能夠感受文本情感，樹(shù)立民族自尊心與自信心，增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任意識(shí)。

2.2利用游戲活動(dòng)提高學(xué)生的表達(dá)能力

處于小學(xué)階段的同學(xué)天生具有愛(ài)玩好動(dòng)的特性，因此對(duì)于游戲具有無(wú)法抵擋的熱情。教師可充分利用學(xué)生的這一特性，進(jìn)行游戲情境的設(shè)定，使同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的游戲情境當(dāng)中提升表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)《一起做游戲》這一口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，教師可邀請(qǐng)同學(xué)們選擇游戲，如角色扮演、你畫(huà)我猜、擊鼓傳花的等，但每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己選擇的游戲，表達(dá)出原因，借助這一過(guò)程，使同學(xué)們更好地表達(dá)自己的想法，借助這種師生交流的形式，不僅增進(jìn)了師生之間的感情，也使同學(xué)們形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在聽(tīng)取其他學(xué)生的意見(jiàn)后，學(xué)生可選擇最具語(yǔ)言感染力的同學(xué)，采取這位同學(xué)選擇的游戲。通過(guò)這種做法，不僅使學(xué)生的表達(dá)欲望得到充分激發(fā)，也能夠使同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，融入自己的語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3立足生活，口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)取向從“書(shū)面”走向“融通”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)提出了這樣的建議：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該在具體的交際情境中開(kāi)展，讓每位學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的交際任務(wù)，這樣才能真實(shí)反映其口語(yǔ)交際素養(yǎng)。一方面，在每節(jié)口語(yǔ)交際課堂情境練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合要點(diǎn)，根據(jù)伙伴的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以表?yè)P(yáng)每個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)為主，同時(shí)對(duì)交際過(guò)程中表現(xiàn)不到位的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。例如《安慰》這一課，我們就可以提出了這樣四個(gè)方面的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。融入情境的生生評(píng)價(jià)其實(shí)也是對(duì)交際要領(lǐng)的一種總結(jié)、掌握。

結(jié)束語(yǔ)

打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂，是小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍共識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)視野，創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的實(shí)際訴求，對(duì)情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、生活訓(xùn)練進(jìn)行目的性較強(qiáng)的創(chuàng)新優(yōu)化，達(dá)到調(diào)動(dòng)生本口語(yǔ)交際熱情、提升生本口語(yǔ)交際品質(zhì)、培養(yǎng)生本口語(yǔ)交際能力的多維度口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)交際內(nèi)容、口語(yǔ)交際技巧形成更多思考，提升學(xué)生語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的參與效度，形塑小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇婉麗.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2018.