何翠華

摘要：美術學科根植于自然和生活，因此幼兒美術教育課程也要包含自然和生活，才能打造生動有效的課堂。但是由于近些年對幼兒的過度保護，使美術課堂教學大多受限制于教室當中，課程資源也多源自教材和互聯(lián)網(wǎng) ，缺乏自然和生活的真實性，這也導致幼兒在美術創(chuàng)作中對一些物象造型表現(xiàn)出程式化，缺乏個人色彩和形象。為此，加強幼兒園美術課程資源開發(fā)意義重大，必須用心開發(fā)周邊資源，為教學奠定基礎。

關鍵詞：幼兒園;美術;資源開發(fā);方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-102

目前，幼兒園美術課程教育中大多數(shù)教材版本將教學活動和美術知識進行了整合，將美術作為活動中的一個重要環(huán)節(jié)，開展體驗和實踐活動。但需要注意的是，當前折紙、小制作等內容占比過多，一些關于繪畫的教學嚴重減少，尤其是小班、中班教學內容，基本上省略了幼兒美術技能培養(yǎng)。這其實并不科學，美術能力并不是自然成長的，需要進行技巧教育。大班孩子很多因為缺乏必要美術技巧，導致出現(xiàn)很強的挫敗感，即使有不錯的創(chuàng)意和想象力，也沒有辦法享受創(chuàng)作樂趣，只能是模仿成熟作品。這對于培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力有不良影響。

一、明確教學定位，確定學前美術課程目標

美術課程是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)課。幼師教學大綱確立了繪畫、圖案、手工、美術鑒賞四方面內容互動的全方位、多角度培養(yǎng)幼兒的教學思想。幼兒園教師必須能夠根據(jù)幼兒的思維特點引導孩子進行創(chuàng)造性的藝術活動，并用藝術魅力感染幼兒的心靈，用奇思妙想的創(chuàng)作手法開發(fā)幼兒的心智，從而激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，增強幼兒審美情感，在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，由此也就決定了幼兒園教師必須具有良好的美術素養(yǎng)。所謂美術素養(yǎng)是幼兒人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅僅是會畫幾幅畫，做幾樣手工，而是從素質教育的理念出發(fā)，在新課程標準的指導下，以多種手段培養(yǎng)幼兒綜合的審美素質，包括審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受等。它強調美術文化的學習，情感教育體驗，為此必須改變過去以學科為中心、過于關注美術知識技能的學習。幼兒的思維具有具體形象性的特點，幼兒園開展的大部分教學活動、環(huán)境布置、玩教具制作都需要幼兒園教師具備一定的美術技能。

二、擴展教學范圍，奠定高效美術教學基礎

繪畫是美術中最主要、最古老的一種藝術形式。繪畫形式種類繁多，層出不窮。通過擴展美術教學范圍，可以讓幼兒飽覽各種美術風格，體會線描畫的黑白韻律、油棒畫的艷麗飽滿、水彩畫的透明清澈、水粉畫的亮麗、油畫的厚實飽滿、版畫的奇妙肌理、中國畫的筆墨情韻。熟悉這些繪畫材料和形式，可以幫助幼師生提高美術鑒賞力，引領幼兒步入藝術的殿堂，并指導他們用各種材料和媒介去表達和探索。而瓜子、糧食、紙片、吸管等經(jīng)過粘貼、剪折同樣也能繪制成一張張生動的畫。因此，教學中要擴大幼師生的美術視野，加強對兒童蠟棒畫、兒童水筆畫、兒童線描畫、兒童版畫、兒童水墨畫、綜合材料粘貼畫等一些貼近幼兒的繪畫手段和技法的了解和學習，力求在今后的教學實踐中達到內容和形式的靈活多變。新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》為幼兒園教師的美術教學指引了航向，教師應能充分考慮兒童心理、生理特點，力求多樣性、新穎性，讓孩子在畫畫的全過程中充分體味到做中玩、做中學的樂趣，為此培養(yǎng)幼兒園教師的幼師學校應不斷創(chuàng)新自己的美術教學，迅速適應這些兒童美術教育的新理念。

三、豐富教學內容，優(yōu)化課堂教學實踐環(huán)節(jié)

面對美術課時少，內容多的狀況，幼師可以用必修課、選修課、興趣小組、社團活動四種形式來開展教學。必修課按照教學大綱的要求進行。選修課是教師根據(jù)自己的專長和圍繞幼師幼兒美術專業(yè)成長需要制定的，如《民間美術在幼兒園教學中的滲透》《精典繪本賞析》《動漫形象設計》等。不同的必修與選修課程有助于拓展美術內涵，給予幼兒不同的精神養(yǎng)料。興趣小組是教師為一部分美術特長生拔高美術技能而專門組織的，他們通常有專項的活動時間，可以分為國畫、水彩、油畫、兒童插畫等興趣小組。這種興趣小組能夠打破年級界限，滿足幼兒個體發(fā)展的需求。美術社團是群體組織，以老帶新的原則開展，有編織社團、POP 手繪海報社團、生活美勞創(chuàng)意社團等。這四種教學形式交相呼應，全方位多層次豐富校園文化，提升幼兒藝術素養(yǎng)。同時，還可以建立兒童美術實訓室，利用專業(yè)的設施設備、豐富的繪畫材料和多彩的生活元素開展藝術實踐課程，甚至可以每周邀請幼兒來體驗兒童美術創(chuàng)意活動，促使幼兒學以致用，進而提高幼兒的學習熱情。

總而言之，幼兒是教學中的主體，美術教師應當尊重幼兒主體地位，加強課程資源開發(fā)，組成各種有趣的室內室外教學內容，最終營造出一個氛圍寬松，由幼兒自由選擇創(chuàng)作的美術學習環(huán)境，培養(yǎng)幼兒審美能力和想象力，將更豐富的美術資源傳遞給幼兒，潛移默化地提升幼兒的審美情趣和美術知識，實現(xiàn)更好發(fā)展。

參考文獻

[1]劉昌群.學前兒童美術課程的游戲化教學實踐研究[J].贏未來，2018（6）：25.

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