賈琴

【摘 要】思維導圖這種教學手段隨著新課改的落實以及發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)的推進，日漸成為促進歷史課堂教學成效的重要輔助。初中歷史知識點多，跳躍性強，文字都是以陳述性為主，而且講的都是過去的事，給初中生的理解和記憶增加了不少的難度，而思維導圖可以很好地幫助教師和學生解決這一點。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學;思維導圖;優(yōu)勢

作為一種發(fā)散性思維的引導力量，思維導圖有利于提升學生的學習興趣，更有利于打破教師灌輸式的傳統(tǒng)教學陋習，從而為新時代初中歷史課堂的高效構(gòu)建創(chuàng)造了可能。教師要重視思維導圖和歷史學科之間的緊密聯(lián)系，不斷夯實教材內(nèi)容，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，為學生綜合歷史素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

一、思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用價值

思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用價值較為明顯。首先，思維導圖給教師充分了解每一位學生的歷史學習情況和思維特點創(chuàng)造了一個很好的機會，教師可以依據(jù)各位學生的思維導圖，清晰地看到學生的知識網(wǎng)絡(luò)，這就為針對性和個性化的歷史教學創(chuàng)造了可能。其次，初中歷史知識多，容量大，時間長，聯(lián)系緊，學生面對大量的歷史課程很難在頭腦里建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，影響到學生的學習興趣和學習成效，但是在思維導圖中，教師可以通過樹狀結(jié)構(gòu)圖等豐富多樣的思維導圖表達形式，以中心詞和關(guān)鍵詞為梳理要素，把歷史知識融入到一個學習、回憶和總結(jié)的學習情境之中，從而使學生更容易全面深刻地認識各個歷史知識點之間的緊密聯(lián)系。再次，思維導圖的繪制本身就是一個自主預(yù)習、記憶、復(fù)習的過程，不可避免地會融入學生對歷史知識的自主思考，從而有利于提升學生的梳理歷史知識的能力和獨立探究能力，為學生自主學習歷史習慣的養(yǎng)成打下了基礎(chǔ)。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用問題

思維導圖盡管在初中歷史教學中具有很強的優(yōu)勢，但是從實踐來看，仍然存在不少問題，需要對這些問題加以指出，才能保障思維導圖的順利推進。首先，教師灌輸?shù)慕虒W方法短時期內(nèi)難以得到改變，使得思維導圖的優(yōu)勢無法在課前引導等教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，調(diào)動不起學生的學習欲望。其次，由于教學經(jīng)驗不足，盡管一些教師能夠認識到思維導圖的重要性，也愿意在課堂上向?qū)W生們展示思維導圖或者引導學生們繪制思維導圖，但是頻次不高，深度不夠，通常只是圍繞一兩個章節(jié)中的一兩個中心詞進行簡單的發(fā)散演示，涉及到的歷史知識點不多，學生僅僅通過閱讀課文就能認識和了解，失去了思維導圖的運用意義。再次，思維導圖的繪制需要學生自主學習意識的參與，但是由于歷史學科大多都是陳述式的語言，影響到學生的學習興趣，學生自主繪制思維導圖的成果不太樂觀，加之教師缺乏積極有效的互動、評價、交流、展示，在很大程度上影響到學生對思維導圖的繪制積極性。以上幾點問題，都需要教師在今后的思維導圖教學中加以反思。

三、思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

（一）在預(yù)習和導課上運用思維導圖，激發(fā)學生的學習興致

一些學生對歷史學科較為抵觸，一方面是對于過去的事情缺乏了解的興趣，一方面是教師灌輸式的教學方法也使得課堂氛圍較為沉寂，學生成為歷史知識的被動接受者。為了糾正這種違背新課改教學理念的教學現(xiàn)狀，教師有必要結(jié)合思維導圖的優(yōu)勢，在課前預(yù)習或者導課中展示思維導圖的魅力，降低學生對大量歷史知識的畏懼感，釋放學生的緊張壓力。比如在講解《夏商周的更替》之前，教師首先可以打開多媒體，把備課階段給學生制作的思維導圖呈現(xiàn)在電子屏幕上。屏幕上的思維導圖分別制作了三個中心詞：夏朝、商朝、周朝，三個中心詞周圍分別畫了很多氣泡圖，比如圍繞夏朝這個中心詞又畫了三個中心詞：禹、啟、桀。禹周邊又畫出幾個分支，包括禹建立夏朝的時間，禹的歷史事跡，禹的傳位，等等。整個思維導圖不但讓學生對課堂知識有一個清晰的了解，學生可以按照思維導圖的提示進行課本教材的閱讀，使閱讀有了方向，而且教師借助于多媒體賦予的教學便利，還可以在對各個氣泡圖的展示中進行圖片和視頻的拓展，比如當教師點擊“夏朝的文明”的時候，屏幕上出現(xiàn)了“二里頭遺址宮殿復(fù)原圖”和相關(guān)出土文物，學生可以從圖片中了解到古中華文明的起始面貌，給學生以直觀形象的學習體驗。

（二）以思維導圖為媒介，提升學生的自主交流和思考能力

思維導圖的最大價值體現(xiàn)在課堂進程之中。新時代的初中歷史課堂應(yīng)該是互動的課堂，交流的課堂，歡樂的課堂，只有在歷史思維的碰撞中，學生才能把死記硬背的學習習慣轉(zhuǎn)化為歷史核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的歷史思考能力、歷史理解和解釋能力。作為教師，應(yīng)該認識到歷史教學在培育學生的綜合素養(yǎng)方面的重要作用，變革灌輸和主導意識，和學生建立平等和諧的師生關(guān)系，為思維導圖的高效運用創(chuàng)造積極的條件。比如在教學《明朝的統(tǒng)治》這一課中，教師在給學生講解完基礎(chǔ)知識之后，把一些投影卡片發(fā)給學生，讓學生用專用筆自己繪制思維導圖，然后讓他們上臺一一展示自己的思維導圖，促進學生的溝通交流。在展示的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生對“朱元璋強化皇權(quán)”這一個氣泡圖的制作差異很大。有的學生的思維導圖顯示朱元璋通過一系列改革加強了皇權(quán)，穩(wěn)固了明朝的統(tǒng)治地位，對于歷史的發(fā)展做出了自己的貢獻。而有的學生讀過一些歷史書籍，在他的思維導圖中顯示，明朝作為最后一個漢族建立的朝代，盡管是對中華正統(tǒng)的復(fù)興，但朱元璋所采取的“廠衛(wèi)”制度是一種泯滅人性的殘酷的制度，和較為開放開明的宋朝比起來是一種倒退。針對學生的不同看法，教師把學生分組進行交流，必要時候給學生提供更多的歷史資料作為參考，在提升學生的歷史視野的同時，也能有效開發(fā)學生的大腦歷史思維。

（三）把思維導圖作為歷史復(fù)習的重要工具，強化學生對重點知識的把握

歷史知識點眾多，復(fù)習環(huán)節(jié)是夯實課上所學，增進學生對歷史知識的印象，促使學生產(chǎn)生新的思考的重要學習手段。但是傳統(tǒng)的歷史復(fù)習，一方面學生自覺意識差，復(fù)習興趣不大，復(fù)習效率不高，而教師也難以對學生的復(fù)習情況進行掌握。一方面學生的復(fù)習只是把課堂筆記看一看，對歷史知識缺乏形象直觀的認識，頭腦中很多歷史知識依然是一種分散的、凌亂的線性狀態(tài)，復(fù)習效果不能達到應(yīng)有的復(fù)習目的。思維導圖很好地解決了這一點，一方面教師可以借助于思維導圖讓學生認識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，加深學生的認識和把握，有利于學生查漏補缺，一方面學生自己繪制思維導圖，也可以把握歷史復(fù)習重點，結(jié)合中心詞進行歷史知識的梳理和拓展，避免復(fù)習精力被一些無關(guān)緊要的內(nèi)容所糾纏，從而有效保障了歷史復(fù)習工作的效率和水平。比如在復(fù)習《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的時候，教師可以把一些關(guān)鍵詞提供給學生，比如正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場，百團大戰(zhàn)，還包括知識拓展中的八路軍東進等，讓學生合上書本和筆記進行回憶，在頭腦里對每一個關(guān)鍵詞的周邊氣泡圖進行構(gòu)建和想象，當學生遇到回憶不上來的時候教師可以適當給予一些提示，或者其他同學給予一些提示，解決學生的思維障礙，對于最終很好地完成了思維復(fù)習的學生，教師要給予積極的贊美，提升學生的成就感。在老師復(fù)習引導之后，學生們自己也要進行思維導圖的復(fù)習作業(yè)，教師結(jié)合學生的歷史學習情況開展一些有利于激發(fā)學生復(fù)習欲望的競賽活動，看看誰的思維導圖最清晰、最漂亮、最整齊，教師就把它們制作成教學材料上傳到學校的教育資源網(wǎng)上，學生可以登錄進行下載和收藏。在這其中，教師需要明確學生的繪制要點，比如中心詞一定要清晰明白，為了避免單一和雜亂可以添加一些色彩，借助于畫圖軟件等進行氣泡和樹狀的制作，使思維導圖呈現(xiàn)出一種個性化的魅力，等等，提高學生繪制思維導圖的技能。

（四）轉(zhuǎn)變歷史教學理念，保障思維導圖的有效應(yīng)用

思維導圖是一種教學手段，而教學手段的高效運用，需要教學理念的更新?lián)Q代做配合，做引擎。初中歷史教師是思維導圖的主要推動者，應(yīng)該在思維導圖的運用中起到一種引領(lǐng)和示范的作用，這就要求教師一定要樹立以人為本的歷史教育理念，積極提升自己的思維導圖制作能力，尤其是借助于多種軟件繪制思維導圖的能力，才能讓學生認識到思維導圖的樂趣，感受到思維導圖在提升歷史學習能力方面的重要作用。針對當前一些教師對思維導圖教學模式的實施興趣不大，依然傾向于歷史知識的主觀講解和灌輸?shù)慕虒W行為，教師要從自己做起，多學習、多實踐、多反思，加強思維導圖和歷史課堂的融合。歷史學科的教學方向，不僅僅在于提升學生的考試成績和應(yīng)試技能，更應(yīng)該關(guān)注到學生的綜合素養(yǎng)，思維導圖的實施就是引導教師走出教育誤區(qū)和盲區(qū)，使教師能夠更好地適應(yīng)新時代以及新課改下的初中歷史課堂教學工作。因此教師一定要抓住新時代歷史教育的機遇，要以開放包容的教學胸襟接納思維導圖，才能打開思維導圖的教學局面。初中生處于學習歷史、感悟歷史、思考歷史、愛上歷史的重要時期，思維導圖對于歷史課堂的引導是全方位的，教師一定要在重視的同時，從學生的未來發(fā)展著眼，才能在應(yīng)用思維導圖的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時查找不足，通過和同事交流經(jīng)驗，多觀看一些網(wǎng)課視頻，向?qū)W生采納一些意見和建議等方式，可以達到自我完善的目的，促進歷史課堂的縱深發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上，作為一種新型教學模式，思維導圖的重要價值不言而喻，特別是對于引導教師轉(zhuǎn)變理念，夯實以學生為中心的教學習慣有著十分重要的價值。盡管當前思維導圖的運用優(yōu)勢尚有待開發(fā)，教師運用思維導圖講解歷史知識的意識和興趣尚存在一些不足，但是只要積極實踐和反思，循序漸進，持之以恒，就一定可以讓思維導圖的教學優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

【參考文獻】

[1]張言.思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].科教導刊（上旬刊），2020（05）：150-151.