王慧

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的整體把控和主題的理解十分重要，同時也要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的表達形式，通過兩者的綜合運用，才能進一步的提升學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗機能，本文主要探究基于文本表達形式應(yīng)用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】文本表達形式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

前言

隨著近年來教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)更加重視學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在語文教學(xué)中，閱讀是語文課程最重要的部分，在分析閱讀文本的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深挖閱讀主題，了解所講為何，更要分析文本的表達形式，每一種表達形式所體驗的語文深度不一樣，情感體驗也會有明顯的差距，因此注重分析文本表達形式有助于理解整體閱讀內(nèi)容，對于提升學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。

1.在語文閱讀教學(xué)中注重分析文本表達形式的作用

小學(xué)階段，語文閱讀是課程的重要部分，教學(xué)過程中，教師要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生探索閱讀文本的表達形式，有利于學(xué)生深度的理解閱讀內(nèi)容，從而從更加深層的角度理解整體內(nèi)容，領(lǐng)會文章的思想情感，對于激活學(xué)生的閱讀思維有著重要的意義，有利于學(xué)生不斷熟練閱讀方法。學(xué)生要知道文章寫了什么內(nèi)容、以什么樣的寫作手法和形式為主，往往需要分析閱讀內(nèi)容，加強鑒賞，分析其表達形式，才能真正的體會到文章的語言魅力，挖掘到文章的語言價值。小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗教少，在閱讀過程中，不會去分析其中的文章的表達形式，只會憑借感覺理解情感，從基本的層面了解文章的大致內(nèi)容，但是在小學(xué)階段，學(xué)生好奇心重，思維活躍，能夠迅速的接受新的事物，教師如果在閱讀教學(xué)中加強引導(dǎo)，注重分析，指導(dǎo)學(xué)生分析文本的表達形式，符合學(xué)生的心理需求，而且滿足了學(xué)生的成長特點，有利于拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從更加開闊的閱讀角度理解文本內(nèi)容，體會文本情感。在閱讀文本時，通常常用的方法是鑒賞和后期的文本分析，對閱讀文本進行分析是常采用方法，在語文閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重文本分析，引導(dǎo)學(xué)生主動理解文本的表達形式和內(nèi)容，可以讓學(xué)生逐漸掌握閱讀的技巧和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，從而不斷地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，教學(xué)改革后，語文教學(xué)理念和模式已經(jīng)有了明顯的變化，在日常的教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力是教師所注重的，而挖掘文本表達形式，就是以學(xué)生為主的語文教學(xué)實踐活動，教師在引導(dǎo)的位置，指導(dǎo)學(xué)生在各式各樣的文本中進行感悟和理解，滿足了教學(xué)改革的趨勢，對提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)有著實際的作用。

2.基于文本表達形式應(yīng)用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1緊扣文本表達形式的應(yīng)用點

小學(xué)語文閱讀教材中，文本表達形式多樣，體裁豐富，內(nèi)容龐雜，每一篇文章在表達形式上都不一樣，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重分析，加強解讀，充分的挖掘閱讀文本表達形式的應(yīng)用點，抓住文章閱讀文本表達形式的應(yīng)用點，也就掌握了文章的主旨，理解了文章的主題，體會文章的思想情感，同時還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的語言表達形式，并在長期的積累和學(xué)習(xí)中將其應(yīng)用到寫作中，從而提升學(xué)生的詞匯積累量。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章表達形式的應(yīng)用點進行閱讀，并設(shè)計合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以理解內(nèi)容，感悟情況，教師可以從寫作結(jié)構(gòu)和表達方式兩個方面挖掘文本表達形式的應(yīng)用點。不同的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點，分析其結(jié)構(gòu)特色，可以從整體上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的特點，才能更好地領(lǐng)悟文章主旨和情感，提煉文章重點，掌握布局謀篇的應(yīng)用策略。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，在學(xué)習(xí)完通篇內(nèi)容后，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)采用的是總分總的布局，按照游覽的順序進行寫作，先寫的近景水，然后再寫遠景山，總體呈現(xiàn)出層次感，有序感，在分析這些點時，教師可以循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步的進行探索，掌握文章的寫作順序，了解文章的過渡點，明白文章整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握這些方法，也就掌握了基本的表達形式，從中可以體會到桂林山水的獨特之美。在表達方式上，不同文章采用的是不同的表達方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生深挖文章的造句遣詞特點，體會用詞的巧妙之處，從而體會文章的思想內(nèi)涵，例如，在學(xué)習(xí)《長城》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的遣詞造句，體會其中的用詞準(zhǔn)確度，掌握語句的特點，學(xué)習(xí)描寫事物外觀的整體寫作方法，可以從高度、形態(tài)、顏色、數(shù)量等方面進行描述，并且要注意動態(tài)景物和靜態(tài)景物的寫作手法，從這些語言描寫中，可以深刻的感受到長城的宏偉壯觀，長城的經(jīng)久不衰，如長龍一般的盤踞于中華大地之上，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.2加強文本表達形式訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教材，每一篇文章都有其獨有的特色，不同的作者總有不同的寫作特色，這些形式多樣，獨特的表達形式可以成為學(xué)生模仿的經(jīng)典文本案例，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入賞析，細(xì)細(xì)品味，強化自我體驗，從中體會作者的思想情感，在加強文本表達形式訓(xùn)練中，可以從不同的角度入手。

2.2.1分析文章結(jié)構(gòu)，體會文章巧思

在學(xué)習(xí)語文文章時，不同的文章結(jié)構(gòu)都具有鮮明的特色，作者在整體構(gòu)思上都有其巧妙之處，能夠很好地吸引讀者的眼光，有的文章在前后呼應(yīng)，有的文章在首段設(shè)置懸念，有的文章采用的是倒敘寫作手法，有的文章采用的插敘的寫作手法。教師在教學(xué)中，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，逐漸的讓學(xué)生掌握文章的布局方式，在小學(xué)階段，很多學(xué)生不會布局，在寫作時，常常不知道如何設(shè)計現(xiàn)有的寫作材料，因此縱有千言萬語，但是在寫作完成后，卻由于寫作安排不當(dāng)而降低了分?jǐn)?shù)，因此教師要在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的布局，掌握文章中的巧思之處，并指導(dǎo)學(xué)生進行巧妙的應(yīng)用。在小學(xué)階段，景物寫作是常見的寫作范題，遇到的幾率極高，許多學(xué)生在寫景時常常不知道如何的布局，雖然腦海中想象的景物十分的美好，但是寫作時由于缺乏安排，文章便全無特點。例如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時，文章具有極強的示范作用，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其中的寫景方法，教師對文章的整體布局和造句可以進行重點分析，讓學(xué)生進行賞析，文章在布局上采用的是比較經(jīng)典的總分總的布局，首位相互呼應(yīng)，進一步的強化了文章的主旨，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的寫作手法，掌握整體布局的方法，然后再分析景物的寫作手法，先將大峽谷的整體特點進行了基本的描述，在此教師要引導(dǎo)學(xué)生將描寫大峽谷的數(shù)字、詞句畫重點，從這些數(shù)字和詞句中可以感受到大峽谷的宏偉之態(tài)，然后再分析大峽谷的景物，景物描寫從遠到近，從宏觀到微觀，細(xì)致之極。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先自主閱讀文章，并將文章進行標(biāo)記，逐步的分析出每一段的主旨內(nèi)容，然后再進行深刻的挖掘，體會其中的思想情感，最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的表達形式，并將其應(yīng)用到實際寫作中。