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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

        2021-10-16 21:22:17劉明強(qiáng)
        文理導(dǎo)航 2021年30期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)點(diǎn)分層教學(xué)實(shí)踐

        劉明強(qiáng)

        【摘 要】分層教學(xué)法是一種很有實(shí)效的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中,分層教學(xué)法是許多老師喜歡運(yùn)用的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,克服傳統(tǒng)教學(xué)之中存在的問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文就從實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題,提出了更加科學(xué)合理的分層教育策略,從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的不斷開展起到一定的積極作用。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐;優(yōu)點(diǎn);措施

        數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分,然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高,需要學(xué)生有著較強(qiáng)的理解能力,這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個(gè)體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為寬泛,缺乏應(yīng)有的針對性,學(xué)生存在著被動(dòng)性較強(qiáng),不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上耗費(fèi)更多時(shí)間的問題,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學(xué)法,能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,達(dá)到提升教學(xué)針對性和有效性的目的。

        一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)學(xué)生之間存在著顯著的個(gè)體差異

        小學(xué)生之間目前存在著較為顯著的個(gè)體差異。小學(xué)階段之下的數(shù)學(xué)知識相對簡單,在日常教學(xué)之中學(xué)生已經(jīng)接觸了較為簡單的數(shù)學(xué)知識,一般來說一二年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備解決數(shù)學(xué)問題的能力,學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生甚至能夠?qū)σ恍┹^為復(fù)雜的奧數(shù)問題加以解決。然而在當(dāng)前教學(xué)之中,很多教師會(huì)采取相應(yīng)的教學(xué)模式控制教學(xué)進(jìn)度,這也導(dǎo)致很多成績優(yōu)異的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的知識較為簡單,缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意在課堂之上聽講;而理解能力不足的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識難度較高,無法對數(shù)學(xué)知識加以深入的理解和認(rèn)識,對于課后的作業(yè)也難以加以順利的解決,這也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不符,后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也無法順利開展。

        (二)教學(xué)進(jìn)度較為統(tǒng)一

        在教學(xué)過程之中,很多學(xué)校會(huì)通過大班的形式開展教學(xué)活動(dòng),一位教師往往需要面對多個(gè)學(xué)生,在課堂之上會(huì)以按部就班的方式傳遞數(shù)學(xué)知識。教師往往需要將課堂活動(dòng)控制在40分鐘之內(nèi),教學(xué)任務(wù)較為緊張,而為了更加迅速的完成教學(xué)任務(wù),教師必須提升知識講解的速度,學(xué)生學(xué)習(xí)水平無法得到提升,很多教師在課堂之中只能回答或者檢查個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的問題。就拿一元一次方程的課堂教學(xué)活動(dòng)而言,有些學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下對方程和算式的關(guān)系加以理解,采取多種解題思路列出算式,然而很多學(xué)生卻在學(xué)習(xí)過程之中難以跟上教師的教學(xué)思路,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        (三)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有充分把握

        隨著人們教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也在不斷加大,家長對教育更加重視,會(huì)要求學(xué)生通過課余時(shí)間參與到課外的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)之中,提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間存在的差異性被拉開,這也會(huì)導(dǎo)致教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況加以明確,在教學(xué)方案制定上也會(huì)存在著諸多誤區(qū),教師在課上依然會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這也對分層教學(xué)法的全面應(yīng)用造成了嚴(yán)重的阻礙。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中分層教學(xué)法的實(shí)施策略

        (一)對學(xué)生加以科學(xué)的分層

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展之中,要對學(xué)生的水平進(jìn)行深入調(diào)研,并以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以日常觀察、與學(xué)生交流和測驗(yàn)的方式明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生雖然年齡較小,然而他們已經(jīng)初步具備了相應(yīng)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上也具有一定的差異性,教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因,在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好學(xué)生層次的劃分。教師也要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和溝通,不斷分析學(xué)生當(dāng)前階段的所思所想,挖掘不同學(xué)生身上具備的閃光點(diǎn),針對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。

        在層次劃分之中,教師要提升劃分的科學(xué)性,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合能力進(jìn)行層次劃分。教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好,愿意開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)且知識理解和應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分成為A層,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣良好、知識理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識相對扎實(shí)但是綜合應(yīng)用能力不足的學(xué)生劃分成為B層,并將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,基礎(chǔ)不夠扎實(shí),不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題的學(xué)生劃分為C層。而對于A層學(xué)生,教師在教學(xué)方案制定上要以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為主,對于B層學(xué)生,則應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生理解能力、知識應(yīng)用能力為主,對于C層學(xué)生,教師則應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主設(shè)計(jì)教學(xué)方案,這也是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

        (二)對教學(xué)目標(biāo)加以分層

        在做好學(xué)生的層次劃分之后,教師應(yīng)該能夠結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀,對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,幫助其明確當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生的數(shù)學(xué)意識較強(qiáng),知識理解能力和消化能力較高,教師應(yīng)該為其制定更具探究性的教學(xué)目的;B層學(xué)生基礎(chǔ)知識雖然較為扎實(shí),但是缺乏全面應(yīng)用的能力,而C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不足,學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著問題,思維的局限性過強(qiáng),因此教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該做好分層工作,不能對所有學(xué)生設(shè)計(jì)相同的教學(xué)目標(biāo),否則會(huì)導(dǎo)致A層學(xué)生和C層學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,B層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也無法得到充分的建立,因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)加以科學(xué)的分層。

        比如說在學(xué)到《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時(shí),教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就可以引入分層教學(xué)機(jī)制,可以要求C層學(xué)生能夠掌握基本的整數(shù)乘除法運(yùn)算規(guī)則、對倍數(shù)與因數(shù)的意義加以初步了解、掌握倍數(shù)和因數(shù)的求解方法即可;要求B層的學(xué)生能夠通過倍數(shù)和因數(shù)的計(jì)算法則去解決生活之中的實(shí)際問題;要求A層的學(xué)生能夠在教學(xué)過程之中對倍數(shù)和因數(shù)在生活之中的應(yīng)用有著更加全面的理解和認(rèn)識,使A層學(xué)生能夠明確本堂課程知識與其他知識體系融合和應(yīng)用的方法。在教學(xué)過程之中,教師也可以通過問題提問的方式讓不同層次的學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的要求有著更加深入的理解,比如說對于C層的學(xué)生可以提問一些基礎(chǔ)的概念,對于B層的學(xué)生要求其口算相關(guān)數(shù)字的倍數(shù)和因數(shù),要求A層的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決一些應(yīng)用問題。通過這種明確的分層教學(xué)目標(biāo),各個(gè)層次的學(xué)生將找準(zhǔn)自身定位,從而明確教學(xué)要求,確保分層教學(xué)法的順利應(yīng)用。

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