劉炳君

【摘 要】本文分析中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的低效問(wèn)題，論述解決中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)低效問(wèn)題的做法，提出把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)、合理劃分小組、“導(dǎo)、學(xué)、練”相結(jié)合、采用多元化評(píng)價(jià)等策略，以提升中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 小組合作 低效問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0013-02

合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本，通過(guò)合作增進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)的群體學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式，在中職英語(yǔ)教學(xué)中深受廣大師生喜愛(ài)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有著顯著的作用。然而，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。英語(yǔ)作為中職教學(xué)的重難點(diǎn)學(xué)科，分析中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的低效問(wèn)題，探討提升小組合作學(xué)習(xí)的策略非常有必要。

一、中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的低效問(wèn)題

中職英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，與初中、高中英語(yǔ)相比，其內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但受職業(yè)教育大環(huán)境的影響，中職英語(yǔ)歷來(lái)不受重視;且由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)效果也不理想。在新課改下，許多學(xué)校都采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀因此有所改善。然而，從整體來(lái)看，中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的低效問(wèn)題始終存在，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）沒(méi)有精準(zhǔn)把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以小組的形式來(lái)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、過(guò)程指導(dǎo)方面都沒(méi)有全局意識(shí)，甚至沒(méi)有整體設(shè)計(jì)，以致中職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)非常“散”，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)“放羊狀態(tài)”，合作學(xué)習(xí)效率較低。

（二）沒(méi)有掌控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)培養(yǎng)方面有優(yōu)勢(shì)，但并不是所有的內(nèi)容、任何教學(xué)進(jìn)度下都適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因此把控好小組合作的時(shí)機(jī)非常重要。然而許多教師為了省事，經(jīng)常會(huì)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盲目地讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有就合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)則做出明確的要求。如此一來(lái)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）合作學(xué)習(xí)分工不明確

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師扮演幫助者、參與者、合作者、組織者的角色，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理分組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。但是，許多教師在小組合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)分工不合理，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的約束力非常弱。

（四）不重視合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，促使學(xué)生反思自己、完善自我，同時(shí)有助于教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)質(zhì)量的提高?？墒牵徊糠纸處熢谛〗M合作中只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，且沒(méi)有針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)需求和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與之匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以教師一人評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生沒(méi)有參與小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法單一。受此影響，許多學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏興趣，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。

二、解決中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)低效問(wèn)題的策略

（一）把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，重新進(jìn)行角色定位

中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)不當(dāng)或不明確、教學(xué)效果較低，主要是因?yàn)樵S多教師沒(méi)有掌控全局的能力，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在合作學(xué)習(xí)紀(jì)律管理、過(guò)程控制上缺少經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，教師首先要就小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)、作用和應(yīng)用進(jìn)行研究，了解小組合作學(xué)習(xí)中合作和互動(dòng)的特征，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施策略、手段和評(píng)價(jià)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí);然后在教學(xué)中有意識(shí)地積累小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)的方法，做好小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程管理。這就要求教師重新定位自己在英語(yǔ)教學(xué)中的角色，要以幫助者、參與者、合作者、組織者的多重身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供必要的幫助和指引，為中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。如在Let's speak english閱讀教學(xué)中，教師可以將“運(yùn)用常見(jiàn)動(dòng)詞，會(huì)使用can來(lái)開(kāi)展對(duì)自己個(gè)人和他人能力的表述”作為小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的描述個(gè)人能力的英語(yǔ)詞匯、詢問(wèn)和談?wù)撃芰Φ恼Z(yǔ)句，如“Speak Chinese”“drive cars”“repair computers”“teach English”“read in Chinese”“serve customers”“Can you say something about yourself”“I can speak a little Chinese”等，去描述個(gè)人能力，表達(dá)對(duì)自己和他人的看法，模仿范文進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，傳授合作技能，引導(dǎo)學(xué)生去整合對(duì)話資源，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生合作

與傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的形式，主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促使學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互幫互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)不僅能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解和掌握。小組合作學(xué)習(xí)的步驟包括明確教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)任務(wù)、合理劃分小組、科學(xué)分工、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)。其中，合理劃分小組、科學(xué)分工，是小組合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展、取得實(shí)效的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即要將能力、資質(zhì)、水平不同的學(xué)生分到一起，讓各小組在勢(shì)均力敵的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間、組內(nèi)合作。對(duì)此，教師要了解學(xué)生的學(xué)力水平和興趣愛(ài)好，合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)中獲得進(jìn)步。如在happy New Year教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以節(jié)日為主題開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，要求學(xué)生總結(jié)與中外節(jié)日有關(guān)的詞匯，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式、美食等。教師先通過(guò)日常觀察、作業(yè)和考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再綜合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平，本著“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生合理分組，最后讓各個(gè)小組開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，看在一定的時(shí)間內(nèi)哪個(gè)小組的學(xué)生掌握的詞匯最多。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)各小組的成員互幫互助，了解每個(gè)小組能否就學(xué)習(xí)資料搜集和學(xué)習(xí)記錄做到合理分工、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生是否能幫助“潛力生”學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）導(dǎo)、學(xué)、練相結(jié)合，提升合作學(xué)習(xí)的層次

在中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可見(jiàn)這樣的場(chǎng)景，即教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)后，就讓學(xué)生以小組的形式去討論和回答問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生看似熱鬧地參與了討論、記錄和評(píng)價(jià)，但多數(shù)時(shí)候他們的討論和學(xué)習(xí)漫無(wú)目的、非?；靵y。而在這個(gè)過(guò)程中，教師只是看教案或來(lái)回踱步，并沒(méi)有深入學(xué)生當(dāng)中給予必要的指導(dǎo)。這也是導(dǎo)致中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)低效的原因。要想改變這種狀況，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將導(dǎo)、學(xué)、練結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)小組成員積極參與到有共同目標(biāo)的活動(dòng)中，以增加合作學(xué)習(xí)的層次性和有效性。如在學(xué)習(xí)It's easy to make friends一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師讓學(xué)生合作進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。為避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師既要明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也要在寫(xiě)前準(zhǔn)備、構(gòu)思立意等方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立起草、布局謀篇、合作互評(píng)時(shí)，教師要適當(dāng)把握寫(xiě)作的時(shí)間和進(jìn)度，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)，如在學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，才能避免合作學(xué)習(xí)陷入混亂，增加合作的深度和有效性。

（四）采用多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

中職學(xué)生的身心還不夠成熟，他們不僅渴望表現(xiàn)自己、展示自己，還渴望得到別人的肯定和認(rèn)同。在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也是如此。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的拓展和延伸，它可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，有助于學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，一方面要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果、小組的整體進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面要對(duì)各個(gè)小組成員的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身的不足之處。鑒于中職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差，中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要本著賞識(shí)教育的原則，以鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生的性格和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。如針對(duì)“潛力”生，要肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法;針對(duì)優(yōu)等生，要鼓勵(lì)他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的層次。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式，它可以為師生、生生互動(dòng)搭建橋梁，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。然而，中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，只有了解小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，狠抓小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生獲得進(jìn)步。

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（責(zé)編 羅汝君）