【摘要】初中階段的英語寫作教學是初中英語教學的一個難點，很多學生都存在記憶詞匯不牢固和平時短語積累較少的問題，導致學生在進行英語寫作時存在較大的問題。而在這樣的教學環(huán)境下，教師需要盡可能選擇一種合適有效的教學方式來開展英語寫作教學，使學生的學習質(zhì)量和寫作質(zhì)量得到提升，這對于提高學生的英語成績來說也是極為重要的。本文對任務型寫作教學進行了分析，并探討了將任務型寫作教學應用于初中英語寫作教學的優(yōu)勢，提出其應用策略，旨在為更好地開展初中英語寫作教學提供幫助與參考。

【關(guān)鍵詞】任務型寫作教學;初中英語;寫作教學;應用分析

【作者簡介】宋海燕（1988.08-），女，漢族，江蘇張家港人，蘇州市胥江實驗中學，一級教師，碩士，研究方向：英語、口譯。

英語寫作是對學生語言能力進行培養(yǎng)的主要方式，近年來的大量教學實驗發(fā)現(xiàn)，任務型寫作教學對于初中英語寫作教學有著十分重要的促進作用。首先，應用任務型寫作教學能夠更好地促進學生在英語寫作中詞匯的應用。一般情況下，詞匯在語言中有較高的使用頻率，并且具有較高的穩(wěn)定性，能夠以整體的形式出現(xiàn)在某一文章或者語句內(nèi)，所以在進行記憶時，學生更加不容易出現(xiàn)錯誤。學生如果將其應用于文本創(chuàng)作中，就能夠大大提高用詞的準確性。可見，任務型寫作教學能夠有效幫助學生進行詞匯記憶，對于初中生的寫作來說有良好的效果。

其次，在進行教學時，將任務型寫作教學應用于初中英語寫作教學中，有助于提高學生的寫作流暢性好的英語寫作，不僅文章內(nèi)容較為豐富，并且學生在進行表達時更加規(guī)范化，能夠使閱讀者在閱讀時能夠?qū)⒏鞣N內(nèi)容進行有效的連接。學生將詞匯進行有效的提取和利用，而無需將句子進行提前的組合或者分析，這有助于提高學生的寫作表達能力，并且還能在一定程度上提高學生的寫作連貫性。

一、 初中英語寫作教學中應用任務型寫作教學的優(yōu)勢

1. 有助于提高學生的寫作速度。如果在開始寫作前，學生就已經(jīng)掌握了大量的英語詞匯，進行寫作時，學生可以直接調(diào)用記憶里所有的詞匯，并且將其組合形成正確通順的英語句子，這樣能夠提高學生的寫作速度，并且還能大大降低學生犯錯的可能性。

2. 有助于使語言使用的準確性得到提升。在很多調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學生在進行英語寫作時，首先會根據(jù)題意用漢語進行一遍思考，在完成語言組織后學生會逐個詞翻譯成英語，這樣就形成了一篇英語作文，這樣的寫作方式會導致英語作文的表達具有極強的漢語思維，并且在進行翻譯時有可能出現(xiàn)錯誤的情況，寫出來的英語作文表達也并不地道。應用任務型寫作教學，則能夠有效改變這種寫作的現(xiàn)象，這是由于詞匯對于英語來說，其實就相當于數(shù)學和物理中的公式，在使用過程中較為穩(wěn)定，各種單詞或者語氣都可以根據(jù)作文的主題進行相應的增加或者減少，所以應用詞匯進行寫作，英語作文專業(yè)度會有明顯的提升，并且應用任務型寫作開展英語作文的撰寫，更加接近于英語的寫作習慣和用語習慣，有助于提高學生的英語寫作水平。

二、 初中英語寫作教學中應用任務型寫作教學的主要策略

1. 要求學生理解任務型寫作的重要性。學生在當前的教學環(huán)境中被看作是具有主觀能動性的個體，所以在進行學習時決定學生學習效果的并非教師，而是學生本身。對于初中生來說，他們已經(jīng)經(jīng)過了小學和初中的英語學習，具備了一定的英語基礎，并且已經(jīng)形成了屬于自己的英語學習方法。為了發(fā)揮任務型寫作的教學效果，教師首先要做的就是讓學生主動意識到任務型寫作的優(yōu)勢。教師可以系統(tǒng)地為學生介紹詞匯，使學生理解任務型寫作在英語教學中的主要作用，它能夠提高學生的作文水平，對于學生閱讀、聽力和口語等多方面的優(yōu)化來也有良好的效果在初中英語教學中，大部分英語教師要求學生進行單詞的記憶，并且不斷背短語或者語法，這種教學方式其實是一種填鴨式教學。盲目地要求學生對單詞進行背誦或者記憶會導致學生的學習興趣受到影響。為了避免學生對于英語產(chǎn)生嚴重的厭煩情緒，教師可以在進行教學時要求學生從整體上對句子進行理解，而不是盲目地對其進行記錄。教師在日常教學中可以有意識地幫助學生培養(yǎng)自身的詞匯意識。例如在“Online tours——reading”的教學中，教師首先對這一課程的設計者 Nancy Jackson進行介紹，教學時需要將重點放在Nancy Jackson所設計的“Around the world in eight hours”的Reading板塊，這有助于提高學生的學習興趣，使學生更快更好地熟悉簡介內(nèi)容，有助于學生完成寫作任務。

2. 引導學生在日常學習中積累英語詞匯。為了使學生在學習英語以及應用英語詞匯時更為順利，教師首先要做的就是引導學生在日常英語學習中多多積累英語詞匯。學生積累了大量的英語詞匯后，就能夠?qū)τ谟⒄Z的組合搭配有更深入的理解，還能在寫作過程中快速聯(lián)想到相關(guān)的英語詞匯，這樣能夠有效提高作文的整體質(zhì)量，在進行教學時，教師還可以總結(jié)一些教材中的精彩段落，要求學生熟讀并且背誦，一方面是幫助學生積累詞匯，另一方面良好的素材有助于學生提高語感。除此之外，針對學生平時的各種閱讀材料，教師應當要求學生采用專門的英語筆記本將其進行記錄，并且在進行日常寫作時盡量查閱工具書，了解各種陌生詞匯的意思，并了解其變形和使用方式，這樣能夠使學生在日常學習中掌握更多英語詞匯。

例如，與carry有關(guān)的介詞和短語，很多學生難以分清它們的含義，教師可以幫助學生進行總結(jié)，使學生理解carry在搭配不同的介詞時所表達出來的不同含義，使學生了解英語的靈活用法。這樣的總結(jié)性的教育活動，不僅會體現(xiàn)在英語教學活動中，教師甚至可以抽出一部分教學時間用來總結(jié)詞匯。例如，教師可以在每周的固定一節(jié)英語課上花半個小時或者一堂課的時間，作為學生的詞匯總結(jié)時間，學生之間互相進行詞匯的交流，教師幫助學生梳理在課堂上以及在學生作業(yè)中所遇到的一系列重點詞匯。這樣不僅能夠幫助學生梳理知識點，還有助于提升學生對于積累詞匯的重視度。

除此之外，教師在平時的英語教學過程中，可以要求學生盡量選擇一些課外讀物來豐富自己的英語閱讀內(nèi)容，如果十分精彩，還可以摘抄各種優(yōu)秀的句子。在做筆記時也可以采用任務型寫作，將這些英語句子中的詞匯進行劃分，使學生理解句子的整體邏輯，有助于學生理解任務型寫作在構(gòu)建句子中的作用。

3. 在輸出中鞏固英語詞匯。詞匯中所包含的內(nèi)容較為豐富，為了鞏固學生對于詞匯的掌握，教師需要有目的地要求學生進行詞匯輸出。例如，可以為學生布置很多作文題目，并且要求學生將某些固定的詞匯應用于其中，這樣能夠使學生在輸出的過程中加強對詞匯的記憶。完形填空題對于幫助學生記憶詞匯極為重要，在進行詞語的填空時，教師可以要求學生結(jié)合文章的語境，在有具體故事的情況下理解某些詞匯，這樣能夠強化學生的記憶。除此之外，如果在練習過程中教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了一系列錯誤，教師一定不能對學生進行指責，而是要求學生剖析自己犯錯的點，并總結(jié)自己在閱讀和寫作中所犯的錯誤，通過犯錯、改錯和總結(jié)這三個環(huán)節(jié)使學生的詞匯記憶更為牢固。教師也可以要求學生運用所學的英語知識和英語詞匯來進行造句，加深學生的印象，使學生的寫作能力得到進一步提升。除此之外，由于一部分詞匯的意義較多，學生記憶困難，教師可以采用造句的形式要求學生將內(nèi)在的問題外化。比如come up的意義較多，教師可以要求學生進行造句，使學生充分理解詞組的含義，在英語寫作中，學生的語言組織能力得到進一步優(yōu)化。

除此之外，教師還可以要求學生應用任務型寫作教學對英語句子進行修飾。例如進行作文的描寫時，學生需要寫出“I speak to you”這句話，教師可以引導學生通過一系列方式對語句進行修飾?？梢詫⒃渥兂伞癐 speak honestly to you”，通過添加副詞，使意義更加豐富，也展現(xiàn)出學生的英語水平。通過這種方式使學生掌握詞匯的輸出方式，使學生的遣詞造句的能力更強，使學生掌握的英語詞匯能夠全面應用到英語寫作中，有助于提高學生的英語寫作能力。

三、結(jié)語

初中階段的英語寫作教學，將任務型寫作教學應用于其中，有助于學生的寫作速度和英語專業(yè)程度得到提升，所以教師在進行日常教學時，需要有意識地使學生理解任務型寫作教學。在英語教學過程中，詞匯具有較高的價值，能夠發(fā)揮學生在寫作中的主觀能動性，教師在日常教學中要讓多生多積累詞匯，使學生學會用詞匯進行造句和寫作，有助于學生全面提高英語寫作能力。

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