張艷

[摘 要] 在班級(jí)管理中，有效發(fā)揮模仿、暗示在班級(jí)管理中的價(jià)值和功能，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，還能激發(fā)群體活力，提升班級(jí)凝聚力。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)管理;模仿;暗示

模仿和暗示，是社會(huì)心理學(xué)概念。在人際交往中，兩者都發(fā)揮著無(wú)形的影響力。而班級(jí)作為一個(gè)小社會(huì)，班級(jí)成員作為正在成長(zhǎng)與發(fā)展的個(gè)體，更是離不開(kāi)相互之間的學(xué)習(xí)、影響。

一、在“模仿”中成長(zhǎng)

模仿，是人在集體活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的傾向。心理學(xué)家稱其為本能。這是學(xué)習(xí)的最基本方法。最低層次的模仿，就是對(duì)他人行為的無(wú)意識(shí)模仿，也就是“不期然而然”。比如，有的學(xué)生不自覺(jué)模仿老師上課講話的姿態(tài)、表情，雖然他在模仿時(shí)是無(wú)目的的，但應(yīng)對(duì)被模仿對(duì)象的言行有判斷，這種判斷可能是模糊抑或無(wú)法言說(shuō)的，抑或只存在于他的潛意識(shí)里。較高層次的模仿，則是調(diào)動(dòng)有意注意、具有一定目標(biāo)的模仿。比如，學(xué)生模仿老師的書(shū)寫(xiě)演示。

教育意義上的模仿，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)意識(shí)模仿到有意識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展，從外部特征到內(nèi)心實(shí)質(zhì)的自我影響。

樹(shù)立榜樣，培育模仿對(duì)象，無(wú)疑能促成班級(jí)成員在學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往等方面達(dá)到較高程度的一致性，增進(jìn)班級(jí)成員之間的情感交流，能大大增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。從這個(gè)角度看，班級(jí)中樹(shù)立榜樣，意義深遠(yuǎn)。

依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，立足學(xué)生發(fā)展需求，從小處入手，發(fā)現(xiàn)典型，驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，進(jìn)行選擇性模仿，“擇其善者而從之”，努力讓自己變成和榜樣一樣優(yōu)秀的同學(xué)。

毋庸置疑，被模仿的行為并非都是好的行為。有的學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)受身邊人不良習(xí)慣的影響。學(xué)生要提高辨識(shí)能力，能清醒地認(rèn)識(shí)哪些行為是好的，哪些行為是應(yīng)該拒絕的，從而規(guī)避不良模仿行為。

二、“暗示”的潛能

暗示，是一種刺激。在無(wú)對(duì)抗的情況下，被暗示者接收到某種信息，無(wú)條件接受，并伴隨一定的行為反應(yīng)。因此，暗示是一種間接、含蓄的教育方法，產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

《麥田的守望》中有這樣一句話：“最好的教育不是管，也不是不管，在管和不管之間有個(gè)詞叫守望?！薄肮堋贝蠖嗫考o(jì)律約束，是被動(dòng)且易被抵制。而“守望”則會(huì)在暗示作用下，將一種愿望和期待，巧妙地融入班級(jí)活動(dòng)和氛圍中，潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化。

言語(yǔ)暗示，是一種最直接的暗示方式。心理學(xué)家史勞生以化學(xué)教授的身份，告知學(xué)生，說(shuō)他手中的瓶子里有某種惡臭氣體。接著，他邀請(qǐng)學(xué)生一起測(cè)試惡臭氣體的散布速度。瓶蓋打開(kāi)后，學(xué)生紛紛舉手，表示聞到了這種“惡臭氣體”。而實(shí)際上，惡臭氣體是不存在的。學(xué)生之所以相信自己聞到了，是因?yàn)榻淌诘难哉Z(yǔ)發(fā)生了暗示作用。

要想激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生良好的發(fā)展，適時(shí)的暗示必不可少。比如，每天早上與學(xué)生的第一面，溫情地說(shuō)一句：你今天看起來(lái)很開(kāi)心;你今天肯定會(huì)有很出色的表現(xiàn);你上課專注思考的樣子真美……在這樣的言語(yǔ)暗示下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地調(diào)整自己的行為，逐漸趨向于“老師所說(shuō)的樣子”。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，心理是積極健康的，情緒是熱情飽滿的，他們自信，陽(yáng)光，并時(shí)刻對(duì)未來(lái)充滿期待。

很多的班級(jí)活動(dòng)也具有暗示作用。比如，在班級(jí)開(kāi)展“未來(lái)之星”授星活動(dòng)，設(shè)立“未來(lái)書(shū)法家”“未來(lái)朗誦家”，分別授予在書(shū)寫(xiě)、朗誦等方面表現(xiàn)出色的學(xué)生。這樣的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，也會(huì)產(chǎn)生良好的暗示作用。學(xué)生以此為目標(biāo)，產(chǎn)生自我激勵(lì)，形成積極向上的價(jià)值追求。

標(biāo)語(yǔ)張貼作為學(xué)校環(huán)境氛圍的一部分，必不可少，但要緊密結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)所需。比如，在一段時(shí)間里，班里經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生之間鬧矛盾的情況，影響學(xué)習(xí)和交往。說(shuō)教的效果顯然不會(huì)很理想，在教室顯要位置張貼八個(gè)大字“禮讓三分，同學(xué)情深”，不需要其他過(guò)多的教育行為，只要這種暗示，就能悄然改變學(xué)生的行為，取得良好的效果。

班主任作為班級(jí)管理的最高決策者，擁有最大的影響力，所采取的任何一項(xiàng)管理行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生放大效應(yīng)。學(xué)生在成長(zhǎng)，心智在變化，需求也在改變。教師不能拘泥于一成不變的手段，更不可生搬硬套，要保持靈活性和針對(duì)性，實(shí)施更為精準(zhǔn)的教育。

（責(zé)任編輯：姜波）