李征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出“閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識以達到幫助學(xué)生理解課文的目的?！辈烤幇娉踔姓Z文教材充分體現(xiàn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，將初中階段學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的語文基礎(chǔ)知識以知識補白的形式編入教材。知識補白是教材呈現(xiàn)語文知識的重要渠道，其篇幅短小，內(nèi)容多元，在語文教學(xué)活動中起到補充語文基礎(chǔ)知識與建構(gòu)語文知識體系的重要作用。

“補白”板塊是初中語文統(tǒng)編教材“助學(xué)系統(tǒng)”的支架之一，主要涉及：語法知識34處，占比約59.6%;修辭知識4處，占比約7.1%;文化知識19處，占比約33.3%。從隨文類型看，教讀課文后有43處，自讀課文后有14處。從年級分布看，初一的語法知識重點落在詞性和短語上，初二的重點則是單句和文化，包括句子的主干、語氣、語序、結(jié)構(gòu)以及句式等，初三的重點是復(fù)句的常見類型和文化。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。然而在實際課堂教學(xué)中，知識補白教學(xué)還存在很多問題，如許多教師對知識補白教學(xué)重視不足，知識補白教學(xué)策略匱乏，教學(xué)效果不理想等。拿到一篇課文，要如何定位你的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程設(shè)計要從哪些方面進行，怎樣的課堂才是教語文而不是教課文，怎樣的課堂才是“言”、“意”兼得的語文課堂范式。《教師教學(xué)用書》在“編寫說明”中指出：“為豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解必要的語言文化知識，教材利用‘補白’安排一些必要的知識短文?！边@些知識短文，有的設(shè)計語言語法知識、有的關(guān)聯(lián)作者所處的時代背景，有的涉及必要的知識拓展。這些補白，有助于學(xué)生閱讀時多角度觀照從而生成更多的教學(xué)價值。那么，如何構(gòu)建統(tǒng)編教材“補白”板塊語文課堂教學(xué)范式呢？遵循“補白”類型，從知識類型角度關(guān)照語文課堂教學(xué)范式原則有三。

語法知識——閱讀課文不忽視

漢語類知識是知識補白中占比最大、基礎(chǔ)性最強，是知識補白教學(xué)不可忽視的一大重要知識類型。“語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要針對各類知識的特殊性進行教學(xué)，如詞匯知識教學(xué)可采用定義法、聯(lián)類對比法、溯本逐源法;短語知識教學(xué)可采用短語功能分析法、短語結(jié)構(gòu)分析法;句子知識教學(xué)可采用句子結(jié)構(gòu)分析法、句子語氣分析法等?！弊プ「黝愔R的自身特點，有的放矢設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)做到仔細講解并配合適當(dāng)?shù)幕顒?，如連詞講解時可將常見連詞起來，讓學(xué)生進行編寫故事的接龍，接龍中需使用連詞，也可以將容易混淆的連詞進行對比學(xué)習(xí)和造句實踐。在講授形容詞的時候，與寫作訓(xùn)練形結(jié)合，教師可以給出各類型名詞，讓大家進行形容詞填空和比拼，這樣不但體驗了形容詞的用法，還積累了大量形容詞并在實踐中開展了寫作訓(xùn)練。而這些訓(xùn)練需要在隨文學(xué)習(xí)時有意識的開展先關(guān)講解和活動設(shè)計，關(guān)照到學(xué)生實踐和習(xí)得情況。

修辭知識——解讀課文不省略

每一個文本，都有它鮮明的語言特質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計時，教師可適時、適度、適量地在課文學(xué)習(xí)、研討交流、問題解決中，相機隨文落實“補白”知識點，通過詞語、句式的積累，語言組織形式的賞析和語言表達能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在分析中感悟，在運用中學(xué)習(xí)。如，《春》文后的“補白”知識點是比喻，可做如下教學(xué)片段設(shè)計：請用“……像……像……，它……（概括特點）”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容描繪春天的景物。

生：春花紅的像火，粉的像霞，白的像雪，它色彩絢爛、爭妍斗艷。

師：同學(xué)們的描述生動形象，使人印象深刻，這源于比喻修辭的魅力。你能再造出一個比喻句描述春之景嗎？

生：春花像愛美的少女，穿著色彩鮮艷的衣裳，它嬌艷動人。

師：你為什么把春花比作愛美的少女？

生：兩者之間有相似點。春花和少女都很美麗，兩者的衣裳都是五彩繽紛的。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確何為本體、喻體，何為明喻、暗喻，更為印象深刻。因此，依據(jù)語言特制，在語文課堂中不可省略對于修辭的語言實踐感知和拓展性訓(xùn)練。

文化知識——深讀課文不輕視

文化類知識包括背景知識和文體知識，這類知識的作用是為學(xué)生近一步理解課文所做的鋪墊，所以在教學(xué)時應(yīng)將這類知識作為依托，對課文進行拓展延伸，使其起到引導(dǎo)閱讀、激發(fā)閱讀興趣的作用。在進行背景知識的教學(xué)設(shè)計時，教師可以巧妙地將背景知識融入解讀課文的各個環(huán)節(jié)中，如在進行八年級下冊第 課《詩經(jīng)二首》的課文教學(xué)時，就可以充分利用課后的補白知識“《詩經(jīng)》簡介”作為新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師再適當(dāng)?shù)匮a充相應(yīng)的文學(xué)背景知識，這樣既可以引領(lǐng)學(xué)生走進文本，還充分利用到了教材資源。在進行九年級下冊《屈原（節(jié)選）》這篇課文教學(xué)時，教師可以將課后的知識補白融入整體感知環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹《屈原》的劇情梗概，使學(xué)生通曉這出話劇的前后故事，讓學(xué)生在走入課文之前先了解情節(jié)的發(fā)展和人物的心理、性格等。

知識補白在實際教學(xué)過程中要體現(xiàn)靈活性、互補性，那就要求根據(jù)知識的基礎(chǔ)性質(zhì)來教知識，教師在教學(xué)過程中對各類知識講解的角度、深度和廣度都直接影響學(xué)生對知識的理解和運用。教師要采取正確的教學(xué)方式及方法，使知識補白發(fā)揮最大的教學(xué)價值。