摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進，各種新的教學(xué)模式一直受到高中各學(xué)科教師的青睞。其中，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）已被廣泛用于高中教學(xué)中。生物作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，將PBL教學(xué)模式引入教學(xué)過程中，不僅滿足了高中生物學(xué)對學(xué)生獲得知識和實踐能力的要求，對提高高中生物學(xué)教學(xué)的有效性具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;生物教學(xué)

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是基于問題的教學(xué)方法。這是一種以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法【1】。在教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和思考問題，讓他們查閱相關(guān)材料，或與其他學(xué)生合作探索，分析和討論問題，最終達到解決問題的目的。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作和探索精神，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、PBL教學(xué)法高中生物教學(xué)中的可行性分析

2017年發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科之一，不僅要使學(xué)生獲得相應(yīng)的生物學(xué)知識，而且要使學(xué)生通過提出問題，獲取信息，尋找證據(jù)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，獲得生物學(xué)知識，形成積極的科學(xué)態(tài)度并養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣【2】。高中生物學(xué)課程是一門旨在提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科課程，是實現(xiàn)德育基本任務(wù)的重要載體。在其基本教學(xué)思想中，教學(xué)過程注重實踐，強調(diào)在形成生物學(xué)的核心素養(yǎng)的同時，學(xué)生應(yīng)能夠以科學(xué)的觀點和思維方法解決現(xiàn)實中的一些問題，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是成為積極參與的過程。針對高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的特點，提出了將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）的教學(xué)模式引入高中生物學(xué)教學(xué)，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的理念。

二、PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

杜威的實用主義理論認為，良好的教育必須喚起學(xué)生的思想，沒有它就不可能形成有意義的經(jīng)驗【3】。在PBL教學(xué)的全過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗和所收集的相關(guān)信息為小組交流和全班交流做準(zhǔn)備，通過小組討論提出自己的觀點和假設(shè)，并在杜威的基礎(chǔ)上探索PBL教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不僅僅是在一定環(huán)境下從內(nèi)到外知識的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者體驗系統(tǒng)從內(nèi)到外的“增長”，它還強調(diào)了老師的“教學(xué)”，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教學(xué)活動中主動學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者【4】。在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，它強調(diào)了以學(xué)生為中心和教師為主導(dǎo)的角色，這與PBL教學(xué)模式中以學(xué)生為中心和教師指導(dǎo)的概念相吻合。。

三、高中生物課堂中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用初探

1.準(zhǔn)備階段 （1）問題確定：PBL模式教學(xué)的關(guān)鍵是以問題為導(dǎo)向，因此準(zhǔn)備階段的問題制定在整個教學(xué)過程中非常重要，問題的質(zhì)量會影響學(xué)生的接受程度和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。教師提出的問題應(yīng)引起學(xué)生的注意，并引起他們對學(xué)習(xí)的興趣。一方面，提出的問題要具有一定的邏輯性，以幫助學(xué)生掌握知識。另一方面，應(yīng)及時收集學(xué)生的問題并及時反饋，這要求教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備。事先告知學(xué)生并指導(dǎo)他們獨立進行探索和實驗，并根據(jù)準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)計劃進行觀察和記錄。在高中生物人教版“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中，提前發(fā)了紅豆沙讓學(xué)生自己培養(yǎng)小盆栽，然后放在窗臺上進行觀察。最后在全班展示盆栽生長狀況的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題：是什么原因?qū)е轮参锵蛞粋?cè)彎曲？ （2）建立假設(shè)：在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程中，教師提出啟發(fā)式問題后，要求學(xué)生根據(jù)具體情況分組討論或以其他方式進行討論。由于學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，通過提前預(yù)習(xí)課本，學(xué)生已經(jīng)能夠回答植物的彎曲和與光有關(guān)。接著將學(xué)生分為幾組，并選代表發(fā)言。這有效地提高了學(xué)生的團結(jié)進取精神和探索問題的精神。

2.教學(xué)實施中，基于PBL的教學(xué)方法是通過讓學(xué)生提出問題，小組合作來解決問題。教師可以使用文字描述，插入一系列圖片，視頻，錄像帶或動畫片，并組織學(xué)生討論。在此過程中，要求教師營造一種輕松和積極的學(xué)習(xí)氛圍。在本課程中，如果給植物單側(cè)光的照射，它將朝著該光彎曲并生長，實際上有兩種結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。首先，是植物彎曲，其次，是植物生長。教師循序漸進層層深入引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)推論提出新的問題，討論問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗思路，并進行報告，各小組在教師的指導(dǎo)下進行自我評價小組評價，積極構(gòu)建知識。在這一過程中，教師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的實驗語言以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成使用科學(xué)術(shù)語的習(xí)慣。

3. 評價階段 團隊成員可以在實驗過程中對自己的表現(xiàn)進行自我評估，同時，小組中的其他成員對他進行評估，其他學(xué)生積極思考，提出改進建議進行實驗，訓(xùn)練學(xué)生敢于質(zhì)疑批判性思維能力。課后，學(xué)生們繼續(xù)探索生長素的橫向和極地運輸實驗。本節(jié)課試圖將學(xué)生的問題探究能力、實驗操作能力和知識技能巧妙地融入高中生物學(xué)教學(xué)中。

四、結(jié)束語

PBL教學(xué)模式是一個自學(xué)，討論，再學(xué)習(xí)和再討論的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的主體。俗話說：“教人勝于教人。【5】”因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法極為重要。只有不斷思考和總結(jié)，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)知識并將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活，成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，因此，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生物學(xué)課堂的教學(xué)，將是生物學(xué)教學(xué)發(fā)展的趨勢。

參考文獻

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作者簡介：洪睿（1999年6月4日— ），男，漢族，籍貫：四川省武勝縣，學(xué)歷：本科，研究方向：生物教學(xué)。