袁譽(yù)霞

一、背景分析

近年來，小學(xué)語文教學(xué)迎來了變革的新時(shí)期，要求語文教師們更新教學(xué)方法、提升語文素養(yǎng)，從而能夠適應(yīng)教學(xué)新模式。就低年級(jí)的小學(xué)語文的課堂而言，通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生們理解詞語、感受新知是教育目標(biāo)中十分重要的一環(huán)。在部編版二年級(jí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學(xué)中，我以文本教材為載體，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文當(dāng)中詞語的含義，讓學(xué)生們在走進(jìn)課文的過程中收獲新知識(shí)并體會(huì)語文之美。

二、案例描述

《雷鋒叔叔，你在哪里》是部編版二年級(jí)中收錄的一篇童詩，該詩包含了“蒙蒙的細(xì)雨”、“晶瑩的露珠”、“路上的荊棘”等一系列詞語，需要教師通過多種多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解并牢記這些詞語的含義。理解是學(xué)習(xí)的前提，因此，在開展本節(jié)課的過程中，我嘗試用看圖片、找近義詞、聯(lián)系上下文等直觀的方式方法幫助學(xué)生們理解詞語。

1.看圖片，連詞語

教師在ppt上出示打亂順序的兩列詞語，左邊分別是：長長的、蒙蒙的、路上的、晶瑩的、溫暖的;右邊分別是：春風(fēng)、小溪、荊棘、細(xì)雨、露珠。并出示相應(yīng)的五張圖片。

師：同學(xué)們，讓我們一起看屏幕上出現(xiàn)的兩行詞語和五張圖片，現(xiàn)在我需要同學(xué)們合上課本，仔細(xì)觀察這兩行詞語并分析它們的含義，然后根據(jù)圖片的描述將它們一一對(duì)應(yīng)組合在一起，最終將它們組合成五個(gè)合適的詞語。我會(huì)叫五名同學(xué)回答問題，每個(gè)回答問題的同學(xué)只需要說出一個(gè)自己的答案。

（片刻過后，學(xué)生們踴躍發(fā)言）

生：長長的小溪。

生：蒙蒙的細(xì)雨。

生：路上的荊棘。

生：晶瑩的露珠。

生：溫暖的春風(fēng)。 ?師追問 ：你知道“荊棘”是什么意思嗎？生：看圖片，我知道是一種長滿刺的灌木。

師：同學(xué)們都非常棒，所有的詞都組合正確。通過連線詞語我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的事物往往具有不同的特點(diǎn)，我們可以找出適合它的詞語描繪它，因此在同學(xué)們的共同努力下我們的連線小游戲完美完成。

2.尋找近義詞

近義詞是幫助低年級(jí)學(xué)生理解詞語含義的重要方法之一，學(xué)生通過意思相近的詞語能夠進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，并且有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中舉一反三的能力。因此，在本課的學(xué)習(xí)中，我采用了“尋找近義詞”的教學(xué)方法來幫助學(xué)生們理解詞語。

師：近義詞是指詞匯意義相同或像近的詞語，比如說：足跡的近義詞是蹤跡。那么同學(xué)們能不能找到一些以下詞語的近義詞呢？首先請(qǐng)同學(xué)們同桌討論，說說你是用什么方式找近義詞的？

學(xué)生討論后交流：

足跡——蹤跡

路過——（經(jīng)過）（造句）

年邁——（年老）（根據(jù)圖片）

溫暖——（暖和）（造句）

四處——（到處） ? （字面意思）

尋覓——（尋找）（造句）

獻(xiàn)出——（奉獻(xiàn)）（查字典）

3.借助字的偏旁及聯(lián)系上下文來理解詞語含義

低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的詞語大都是形聲字，根據(jù)形聲字特點(diǎn)，也可以理解詞語意思。因?yàn)樾温曌肿至x往往藏在偏旁里。

師：在這篇課文中出現(xiàn)了一個(gè)需要標(biāo)注拼音的新詞匯“泥濘”，同學(xué)們是否理解它的意思呢？能否用它來造一個(gè)句子呢？

生：我猜泥濘這個(gè)詞應(yīng)該與水有關(guān)。 ?我是從這兩個(gè)字的偏旁中猜出的。 生：我覺得泥濘應(yīng)該不是水泥路，應(yīng)該是像我們老家的房子一樣都是泥巴路。我是從圖片上知道的。生：老師，我是聯(lián)系上下文知道“泥濘”的意思的。因?yàn)橄轮擅娴募?xì)雨，我猜想地上肯定不好走。而且通過圖片看到，地上有很多腳印，應(yīng)該不是水泥路，是泥巴路。生：我會(huì)造句：鄉(xiāng)間的道路上滿是泥濘。

生：我也會(huì)造句：長征的時(shí)候，紅軍走出來泥濘的草地。

生：雨天的時(shí)候，車輛行駛在泥巴路上會(huì)陷入泥濘。4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際理解詞語的意思。有些詞語與他們的生活相關(guān)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的實(shí)例出發(fā)，理解難懂的詞語。比如要求學(xué)生理解“晶瑩”的意思。師讓生回憶一下生活中自己看到的露珠，并出露珠的圖片，這樣孩子們一下子就理解了“晶瑩”意思。師趁熱打鐵，讓學(xué)生說說生活中還有“晶瑩的……”。學(xué)生們思維活躍，在應(yīng)用中掌握了詞語的意思。

三、案例反思

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分。通過本節(jié)課的教授和同學(xué)們的反饋來看，我深知處在心智發(fā)育成長期的孩子們的反應(yīng)力其實(shí)是十分敏捷的。作為教師要做的就是用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)孩子們主動(dòng)進(jìn)入詞語的世界，讓每個(gè)詞語會(huì)說話。

1.借助圖片直觀感受

幻燈片可為學(xué)生提供可視形象，有些詞語借助圖片的演示可以讓學(xué)生更好地理解。例如在學(xué)習(xí)課文中“長長的小溪”、“路上的荊棘”這類讀起來極具畫面感的詞語時(shí)，教師展示出相應(yīng)的照片，可以讓學(xué)生們對(duì)詞語描繪的形象有更加直觀的感知，圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)詞語的方式也可以大大提升教學(xué)效率，可為事半功倍。

2.換詞遷移，理解運(yùn)用

近義詞的學(xué)習(xí)可通過具體可感的詞語進(jìn)行換詞，可以讓學(xué)生們明白詞語的內(nèi)涵所在，如在本課中教學(xué)“獻(xiàn)出”一詞時(shí)，我問學(xué)生“獻(xiàn)出”是什么意思，你能給它換一個(gè)詞嗎？學(xué)生們一下就說出了好幾個(gè)近義詞：“奉獻(xiàn)”、“獻(xiàn)給”......從學(xué)生們的回答中，我已經(jīng)看到了學(xué)生對(duì)這一詞語的理解。

3.結(jié)合特點(diǎn)，以用解學(xué)

課文中有些詞語與學(xué)生們的生活有著密切關(guān)聯(lián)，在具體教學(xué)過程中，可以借助學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，從應(yīng)用的角度出發(fā)，做到“以用解學(xué)”，從而幫助學(xué)生們理解詞語的真正內(nèi)涵。例如，本篇課文中出現(xiàn)的重難詞語：泥濘。我通過讓學(xué)生們造句的方法，要求學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將“泥濘”一詞運(yùn)用到句子當(dāng)中去。在借助生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際理解的過程當(dāng)中學(xué)生們不僅掌握了重難詞的讀音，也理解了其內(nèi)涵。

4.不足與反思

通過本節(jié)課的開展并結(jié)合學(xué)生們課堂表現(xiàn)和課下作業(yè)的反饋來看，我對(duì)詞語理解板塊的教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了整理歸納。一是學(xué)生運(yùn)用詞語還存在一些小問題，二是課堂上的理解和分析還不夠到位。在造句的過程中，有少部分學(xué)生造的句子不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在詞語運(yùn)用不當(dāng)?shù)臓顩r，這要求教師在今后的教學(xué)中要更加細(xì)致地注重每位同學(xué)的詞語掌握情況，對(duì)能力較弱的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)。其次，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，詞語并不是獨(dú)立存在的，因此在對(duì)其進(jìn)行理解與分析的時(shí)候，需要借助上下文和文章主旨等來考慮，因此，在今后的教學(xué)過程當(dāng)中，我會(huì)注意讓學(xué)生通過文章語境來分析詞語，讓學(xué)生對(duì)這些詞語有更深入細(xì)致地品讀，了解文章主旨與情感。

總而言之，我們語文教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詞語教學(xué)工作的過程中，要充滿耐心，更迭方法，不但讓學(xué)生理解詞語，更要讓學(xué)生掌握詞語，讓學(xué)生們在積累運(yùn)用的過程中不斷進(jìn)步，體會(huì)祖國語言文字的魅力所在。