徐蕾

摘要：如今是經(jīng)濟全球化的時代，英語技能是人們與世界進行接軌的關(guān)鍵橋梁，其中閱讀是人們獲取和掌握信息的一個重要渠道，也是人們英語能力得到提升的一個重要保障，所以，必須要對英語閱讀的教學(xué)進行深層次的改革，使教學(xué)結(jié)構(gòu)可以相互關(guān)聯(lián)以及滲透。本文將會對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)過程中所存在的一些問題、優(yōu)化中學(xué)英語閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的原因以及優(yōu)化教學(xué)的具體實踐應(yīng)用展開分析，希望可以為相關(guān)教學(xué)的研究提供一點建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;閱讀;教學(xué)

一、當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

1.1教師在閱讀教學(xué)的具體定位上不夠明確

教師對于閱讀的真正含義的理解不夠清晰，教學(xué)工作的安排也不夠明確。大部分教師都把英語閱讀定義為照著書本死板的進行朗誦，利用自由朗讀這種十分單一的形式來要求學(xué)生帶著自己所涉及的問題在文章中尋找答案，這樣的自由學(xué)習(xí)過程中沒有真正的向?qū)W生傳授閱讀技巧，閱讀的真正效果自然也是達不到的。學(xué)生在閱讀完文章以后，對其中所講述的內(nèi)容了解的不夠全面，對文章的精髓也理解的不夠深入，還需要教師對文章再次進行統(tǒng)一的講解，學(xué)生的閱讀能力很難得到真正意義的提升。

1.2教師的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容不夠協(xié)調(diào)

每一節(jié)課的時間都是非常有限的，怎樣在相對較短的時間之內(nèi)對教學(xué)工作進行精簡是目前教師需要注重的問題。大部分教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上都不是不夠合理的，想要快速的完成教學(xué)任務(wù)，利用縮短學(xué)生閱讀時間的方式來獲得課堂的主導(dǎo)權(quán)，完全沒有認識到學(xué)生自主閱讀的重要性，利用大量的時間去講授單詞和語句的意思，讓學(xué)生自己劃出他們所認為的重點和難點。這樣由教師所主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一種很大的束縛，教師與學(xué)生之間也沒有形成良好的互動，在交流上也很難達成共識。對于學(xué)生而言，在課堂幾十分鐘的時間之內(nèi)想要消化和吸收大量的知識是非常困難的，對于教師而言，也做不到對所有學(xué)生的真實掌握情況有所了解。還有，很多中學(xué)英語閱讀教學(xué)在課上與課下的連續(xù)性上都不夠重視，教師對于學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)沒有明確的要求，學(xué)生自己在知識的鞏固與強化上也不夠積極。

二、對中學(xué)英語閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化的原因

2.1利于英語教學(xué)改革的進一步深化

在英語教學(xué)工作改革中有一個的重點，那就是優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于英語教學(xué)而言最基礎(chǔ)的目標(biāo)就是要掌握英語閱讀的能力，完整的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)涉獵到了教育工作的每一個方面，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)可以進一步促進教學(xué)工作的改革。

2.2利于課堂教學(xué)效率的提高

我們不能孤立的去看待英語閱讀教學(xué)，基于一加一大于二的原理，么一個教學(xué)模塊在整合后都會擁有較高的功能性，在中學(xué)英語的實際教學(xué)工作中應(yīng)該對優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)以及和其他教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性與互通點等進行綜合性的考量，這樣英語課堂教學(xué)的整體教學(xué)效率會得到非常明顯的提高，教學(xué)工作也會取得嶄新的進展與突破。

2.3利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用的能力

英語在各個國家的應(yīng)用都是比較廣泛的，伴隨經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，各種將英語作為文字載體的閱讀內(nèi)容開始出現(xiàn)在學(xué)生的周圍。在網(wǎng)絡(luò)上也有很多的英語視頻、英語新聞等，其中包含了非常多的知識。學(xué)生可以通過閱讀這方面的內(nèi)容來增加自己的知識儲備，無形中提升了閱讀能力，對于英文的熟練運用能力也會有所提高。

2.4利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

英語閱讀教學(xué)可以通過閱讀的方式對學(xué)生進行廣泛的教育，學(xué)生利用多樣化的閱讀，了解更多的額生活知識，文學(xué)常識以及世界的美好所在。

中學(xué)正是學(xué)生樹立三觀的關(guān)鍵階段，英語閱讀教學(xué)用它特有的美麗教會學(xué)生怎樣分辨是非對錯，對生活中的困難做出正確的處理。

三、具體的實踐應(yīng)用

3.1在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用互動教學(xué)模式

目前我們國家的英語教育更多的是向應(yīng)試教育靠攏，教學(xué)模式不夠靈活，中學(xué)生在英語上雖然有了一定的基礎(chǔ)，但是在實際應(yīng)用的時候能力上還是比較弱的，限制了自身的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的時候也沒有充分的發(fā)揮出引導(dǎo)作用，執(zhí)著于向?qū)W生灌輸死記硬背的傳統(tǒng)思想，沒有注意去培養(yǎng)他們的溝通與交流能力。所以，教師與學(xué)生二者之間形成良好的互動是非常有必要的。教師在教學(xué)過程中可以嘗試從以下幾方面入手。

3.1.1引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題

教師應(yīng)該有意識的去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。教師可以鼓勵學(xué)生先從表層去思考問題，在學(xué)生完成課文的閱讀以后，可以讓學(xué)生以小組的形式進行互問互答式討論，引導(dǎo)他們帶著思考進行文章的閱讀，加深對于文章的理解。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，激發(fā)出對于英語閱讀的積極性。還有，在表層討論以后，需要引導(dǎo)學(xué)生進行深層的探索，提出更有深度的問題。

3.1.2鼓勵學(xué)生積極解決問題

教師先引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題以后，應(yīng)該充分的調(diào)動他們的積極性，激發(fā)出他們對于知識的渴望，將學(xué)生分為若干小組去研究問題并選出最合適的結(jié)果，每個小組分別選出一名代表針對問題進行辯論。

3.1.3對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加以培養(yǎng)

學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題 這樣的一個過程就是自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在此之上，還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行復(fù)述和仿寫等。

3.2在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式

改編以后的中學(xué)英語教學(xué)課程中對于閱讀方面的教學(xué)任務(wù)有了全新的規(guī)劃，要求教師將任務(wù)型教學(xué)當(dāng)作末班來指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，提高英語的實際運用能力。從某方面而言，任務(wù)型的教學(xué)模式實際上就是把教學(xué)工作劃分為小的任務(wù)，讓學(xué)生在完成每一個小任務(wù)的過程當(dāng)中體會到閱讀的真正意義和價值所在。這些閱讀任務(wù)在選擇上有著下面幾個特點：首先，在進行閱讀教學(xué)的時候不應(yīng)該讓學(xué)生單純進行機械性的朗讀，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們感受語言的魅力。第二就是需要把解決問題作為主要任務(wù)，調(diào)動起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。第三就是要對教師與學(xué)生二者之間的關(guān)系進行合理的把握，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中做好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)。教師與學(xué)生二者之間應(yīng)該形成平等交流的溝通方式，而不是單純的知識灌輸。

四、結(jié)語

優(yōu)化英語閱讀教學(xué)相關(guān)工作對于中學(xué)生來說有著很重要的意義，不單可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的的邏輯思維能力。本文主要對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)過程中所存在的一些問題、優(yōu)化中學(xué)英語閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的原因以及優(yōu)化教學(xué)的具體實踐應(yīng)用展開了具體分析，希望可以為相關(guān)教學(xué)的研究提供一點建議。

參考文獻：

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