宋金川

摘要：情感態(tài)度和價(jià)值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所提出的新要求，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新課標(biāo)所要求的數(shù)學(xué)課堂情感教育模式對于教師教學(xué)方法有了新要求。教師除了要從教學(xué)方法層面進(jìn)行策略調(diào)整之外，還必須意識(shí)到情感教育與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到缺乏情感基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨興趣低下、主動(dòng)性不高等學(xué)習(xí)狀況，繼而從根源上提高情感引導(dǎo)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受度。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課堂;情感教育

情感教育與課堂教學(xué)相互融合是目前教育應(yīng)用領(lǐng)域的新課題。教學(xué)層面的情感教育根據(jù)特征可以分為三個(gè)層次，分別為“有情感的教育”、“關(guān)于情感的教育”和“情感本身的教育”，三個(gè)層面對應(yīng)不同的情感教育階段，對于教師來說，情感教育應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、了解情感并最終感受到情感。數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育則是以情感體驗(yàn)為最終目標(biāo)，借助情感累積不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、認(rèn)可數(shù)學(xué)。

一、學(xué)生心理特征與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感投入主要是以數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力為基礎(chǔ)，在進(jìn)入到高年級學(xué)習(xí)后，學(xué)生所面對的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸困難，學(xué)習(xí)壓力也不斷增加。從心理特征角度來看，這一階段學(xué)生開始逐漸有了自主意識(shí)，能夠從自我認(rèn)知和分析判斷邏輯出發(fā)，對外部事物進(jìn)行判斷。但是相應(yīng)的，這一階段學(xué)生的情感意識(shí)相對薄弱，日常生活中學(xué)生常常會(huì)與家長發(fā)生矛盾，學(xué)習(xí)中則會(huì)因?qū)W習(xí)壓力、學(xué)習(xí)困境產(chǎn)生劇烈的情緒波動(dòng)，甚至與老師和同學(xué)發(fā)生沖突。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中融入的主要目的，在于解決學(xué)生心理困境，利用情感感知能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感層面的認(rèn)同。

二、數(shù)學(xué)課堂中情感教育應(yīng)用策略

（一）挖掘情感感染能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最先接觸到的并不是數(shù)學(xué)知識(shí)，而是數(shù)學(xué)教師這個(gè)知識(shí)傳播個(gè)體。教師的個(gè)人魅力和教學(xué)風(fēng)格，最終決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師缺少對于情緒引導(dǎo)的認(rèn)知，甚至將負(fù)面情緒帶入到課堂當(dāng)中，對于學(xué)生的心理、學(xué)生對于數(shù)學(xué)的態(tài)度都產(chǎn)生了不良影響。情感教育強(qiáng)調(diào)教師以身作則，從人格魅力的塑造出發(fā)，將正向積極的情緒投放到課堂當(dāng)中，感染學(xué)生。學(xué)生產(chǎn)生對于教師的喜愛和認(rèn)可，才能夠形成對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同，更好地將身心精力投放到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找情感基點(diǎn)

在教師人格塑造和情感感召的基礎(chǔ)上，情感教育還必須要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征。教師需要從教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中挖掘體現(xiàn)情感、傳遞情感的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠產(chǎn)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的情感共鳴。教師可以從學(xué)生的求知欲出發(fā)，通過趣味講解和疑問探尋相互結(jié)合的方式，將問題導(dǎo)入模式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法引入到情感教育當(dāng)中。通過巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使問題和解答能夠抽絲剝繭環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的情感神經(jīng)時(shí)刻緊繃，在完成學(xué)習(xí)后感受到一種豁然開朗的愉悅情緒，產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探索獲得的成就感。

（三）重視學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)學(xué)生成長經(jīng)歷不同，對于事物的認(rèn)知和看待方法有所差異，因此在情感體驗(yàn)方面也有著不同。部分學(xué)生情感較為明暗，能夠在細(xì)微細(xì)膩的情感內(nèi)容當(dāng)中感受到共鳴，而有些學(xué)生性格外向，粗枝大葉，對于情感的體驗(yàn)相對遲鈍。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的性格特點(diǎn)和情感特征進(jìn)行預(yù)先了解，在教學(xué)過程中，通過難易程度的調(diào)整，針對不同情感體驗(yàn)的學(xué)生開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，避免因過于困難的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的壓力和自我負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面情緒。

三、基于情感教育的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

（一）關(guān)心學(xué)生生活狀況

在六年級《統(tǒng)計(jì)與概率》平均數(shù)的教學(xué)中，教師在備課階段就嘗試從近期學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)情況出發(fā)，對學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注和總結(jié)。例如通過此前的考試成績的觀察，了解當(dāng)前班級內(nèi)部分學(xué)生存在的考試焦慮情況，同時(shí)考試成績又能夠作為課堂導(dǎo)入的材料，通過平均成績的方式，幫助學(xué)生樹立信心，消解考試焦慮，同時(shí)將平均數(shù)的概念導(dǎo)入課堂當(dāng)中，使學(xué)生更加直觀地了解平均成績背后的平均數(shù)概念。

（二）創(chuàng)設(shè)情感場景

在課堂教學(xué)開展過程中，教師除了通過對學(xué)生考試成績進(jìn)行關(guān)注，為學(xué)生紓解考試壓力之外，還需要通過創(chuàng)設(shè)生活化的場景的方式，幫助學(xué)生奠定情感基礎(chǔ)。例如教師采用過新年的場景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從以往過新年的經(jīng)歷當(dāng)中感受信念氛圍，隨后教師通過派發(fā)禮物的方式，將若干禮物擺放到講臺(tái)上，提出如何進(jìn)行平均分配等問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的方式來進(jìn)行解答。獲取禮物的愉悅感能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)投入到解答問題的積極情緒當(dāng)中來，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地嘗試各種方法、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來完成問題解答。在解答完問題后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，思考有沒有一種更加簡便和快捷的分配方法能夠快速完成解決題目，在此基礎(chǔ)上教師引入平均數(shù)計(jì)算方法，由學(xué)生根據(jù)新年禮物的班級派發(fā)來進(jìn)行計(jì)算。

（三）持續(xù)推動(dòng)情感升華

在完成了平均數(shù)計(jì)算方法的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的理解總數(shù)和平均數(shù)之間的計(jì)算關(guān)系，并能夠在生活當(dāng)中找尋到平均數(shù)的影子。教師在教學(xué)中不必刻意進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)安排，而是通過生活潛移默化的方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對不同的生活場景進(jìn)行記錄，并對其中如何運(yùn)用平均數(shù)進(jìn)行計(jì)算應(yīng)用。通過這種生活化的場景應(yīng)用方式，不斷增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，帶給學(xué)生成就感，使學(xué)生感受到自我價(jià)值的不斷提升。

總結(jié)

情感教育在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中是潛移默化不斷產(chǎn)生影響的過程，小學(xué)階段的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)生活壓力等出發(fā)，制定相應(yīng)的情感教育方略。數(shù)學(xué)教學(xué)可以嘗試以趣味化生活化場景導(dǎo)入方式，給學(xué)生以輕松愉悅的體驗(yàn)。同時(shí)將數(shù)學(xué)融入到生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生自我成就感。

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