程燕燕

摘要：單元整體教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是以單元作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，并且組織教學(xué)活動(dòng)。教師需要對單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，由此構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系，讓并且能夠在這一過程中為遷移做好準(zhǔn)備。而深度學(xué)習(xí)則是指在教師的引領(lǐng)下，圍繞極具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生全情投入其中的一種學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合新改革推動(dòng)下的小學(xué)英語教學(xué)。本文通過對深度學(xué)習(xí)和單元學(xué)習(xí)的解讀，結(jié)合繪本教學(xué)模式，探究單元整體的英語繪本教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，由此提出深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下的小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語;單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.核心概念界定

上個(gè)世紀(jì)七十年代，美國學(xué)者M(jìn)arton率先提出有關(guān)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，他指出，深度學(xué)習(xí)并非是知識(shí)記憶，而是需要重構(gòu)對于知識(shí)的認(rèn)知，通過對知識(shí)整體性的了解，加深對于知識(shí)的記憶。我國學(xué)者在此基礎(chǔ)上，針對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于所學(xué)的新知識(shí)、新思想加以思考，并將其融入到此前所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，和其他的思想體系進(jìn)行連接，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境當(dāng)中，由此解決實(shí)際問題。而單元整體教學(xué)則是以單元作為教學(xué)的基礎(chǔ)和內(nèi)容，對于單元進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，將零散知識(shí)進(jìn)行整合，并對其進(jìn)行梳理和細(xì)分，由此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和認(rèn)知水平的提升，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要貼合學(xué)生實(shí)際生活且兼具知識(shí)與趣味性，由此豐富學(xué)生的語料，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.單元整體教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏理論與時(shí)間結(jié)合的過程

目前，小學(xué)英語教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合不足，許多教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然加入了繪本的內(nèi)容，但在實(shí)踐過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅注重小學(xué)生詞匯的積累和語法的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生的聽力、寫作、口語等教學(xué)內(nèi)容重視程度不足。雖然在新課改背景下，教師已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，但不可否認(rèn)，將思維體系應(yīng)用于實(shí)踐過程中還需要一定的時(shí)間。

2.2 缺乏對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是通過對某一話題進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。而基于深度學(xué)習(xí)的單元整體設(shè)計(jì)，也是需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，再開展相關(guān)的教學(xué)。但現(xiàn)階段，學(xué)生只是注重學(xué)生詞匯和語法的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏足夠的重視。而小學(xué)英語語法對于學(xué)生而言較為枯燥，難以接受，加上小學(xué)英語教師如果教學(xué)技巧欠缺，則更難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生對英語產(chǎn)生厭惡的情況，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 流于表面形式，教學(xué)質(zhì)量較低

現(xiàn)階段的英語教學(xué)素材當(dāng)中，雖然有較多有趣的插圖，但僅僅是作為裝飾出現(xiàn)，并不具備實(shí)際的教學(xué)作用。這也導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，無法對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容在較短時(shí)間內(nèi)加以理解和掌握，從而缺乏對于英語學(xué)科的興趣，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量與效率，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有所下降。

3.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)策略

3.1 突出教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)重點(diǎn)，以此作為深入學(xué)習(xí)的根基。在教科書中，每一單元的3-8頁為其核心內(nèi)容。而根據(jù)新課標(biāo)的原則，教師則是需要將語言的知識(shí)與能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)也意味著語音、詞匯、語法、功能與主題不能顧此失彼，同時(shí)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也不能有所欠缺。要避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式下僅重視詞匯和語言的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

基于此，教師可以以單元教學(xué)內(nèi)容作為方向，進(jìn)行以單元為核心的情境設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言發(fā)展極快，尤其是口語發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，在英語閱讀時(shí)，也應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的語言交流環(huán)境，讓他們能夠自由自在地表達(dá)自我，并創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，由此提升小學(xué)生的口語能力。

3.2 確定教學(xué)時(shí)間

通常而言，一學(xué)期20周課程，但真正新知教學(xué)時(shí)間為16-17周左右，共計(jì)32-34課時(shí)，這也意味著每一單元所占用的課時(shí)時(shí)間為5.5課時(shí)左右。教師可以將主情景圖和繪本內(nèi)容相結(jié)合，由此引出Let’s talk和Let’s learn中的引導(dǎo)課環(huán)節(jié)，而Let’s check和Story time則可以和繪本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在時(shí)間分配上可以做出如下的設(shè)計(jì)。

前兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容分別為：A部分的Let’s talk和Let’s learn整合教學(xué)、A部分Let’s spell和繪本閱讀。后面課時(shí)部分為：B部分的Let’s talk和Let’s learn整合教學(xué)、B部分的Read and write兼顧本單元的語法規(guī)則的歸納、C部分的Story time以及復(fù)習(xí)部分。

3.3 明確教學(xué)內(nèi)容

教材是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要參考依據(jù)，而繪本在其中則可以起到錦上添花的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，對于教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選，同時(shí)加入繪本的內(nèi)容，對教學(xué)材料進(jìn)行補(bǔ)充，對整體的教學(xué)流暢和框架加以調(diào)整。

首先是語音教學(xué)部分。這部分內(nèi)容教師可以以歌曲形式進(jìn)行導(dǎo)入，圍繞語音知識(shí)，在教學(xué)過程中穿插字母發(fā)音的動(dòng)畫歌謠。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還讓一堂極有可能枯燥乏味的語音課，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

其次是Let’s talk和Let’s learn整合教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教材中有關(guān)對話的內(nèi)容進(jìn)行整合和改編，想讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性對話，然后教師可以展示一些圖片內(nèi)容，將課文中的對話部分進(jìn)行有效的整合和加深，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的新情境中進(jìn)行對話創(chuàng)作。除此之外，小學(xué)生還可以發(fā)揮自己的想象力，通過課堂所學(xué)的對話內(nèi)容，對教師所展示的圖片進(jìn)行改編，構(gòu)建學(xué)生的英語體系，加深學(xué)生對于英語文化的理解。

第三是讀、寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)部分。教師可以讓學(xué)生朗讀課文，并進(jìn)行仿寫，將英語的讀、寫進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，將Story time部分以繪本閱讀的形式處理，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況，增加或者刪減繪本的閱讀量。

第四是語法教學(xué)環(huán)節(jié)。這部分教學(xué)內(nèi)容可以在具體語境下進(jìn)行講解，以此加深學(xué)生對于語法的理解和應(yīng)用。教師需要遵循隱性語法教學(xué)原則，語法教學(xué)的內(nèi)容不宜過長，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。

第五是單詞教學(xué)部分。教師需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律，通過重復(fù)出現(xiàn)的方式幫助學(xué)生記憶單詞。

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