侯方剛

摘要：新課改的教學(xué)背景對(duì)于學(xué)科教學(xué)工作與學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方案進(jìn)行了新一輪標(biāo)準(zhǔn)制定。初中生物課程在新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展背景下，教師需要注重教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠現(xiàn)階段的學(xué)科理論內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，逐步建立較好的學(xué)科思維、科學(xué)觀念與動(dòng)手實(shí)踐能力等。本文結(jié)合新課改的教學(xué)發(fā)展變化與課型要求等，對(duì)教學(xué)模式的有效構(gòu)建進(jìn)行了不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果改善當(dāng)前 學(xué)科教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;新課改;教學(xué)模式;創(chuàng)新

一、引言

生物課程屬于學(xué)生初中階段主要的理科課程之一，學(xué)科內(nèi)容主要研究地球環(huán)境中的生態(tài)文明與生命科學(xué)等。初中階段的生物學(xué)知識(shí)主要涉及基本性概念的講解，如細(xì)胞單位、生物特征的判斷以及生物環(huán)境的分類等。作為學(xué)生進(jìn)入初中階段新接觸的一門課程，同時(shí)在新課改的時(shí)代背景下，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育要求，通過教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新的方式，使學(xué)生能夠在合理的教學(xué)引導(dǎo)與課堂教學(xué)環(huán)境中，獲得較好的全面培養(yǎng)。

二、相關(guān)教學(xué)優(yōu)化思路與對(duì)策分析

（一）通過有效設(shè)問加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

經(jīng)過最新一輪課改，學(xué)生的德育素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)工作要求被明確提出，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，一方面需要重視理論內(nèi)容方面的講解、灌輸，另一方面需要重視學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力、學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)科思維進(jìn)行培養(yǎng)，以此滿足當(dāng)前綜合素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)要求。有效提問的形式在教學(xué)中的運(yùn)用，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，教師基于理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)問的形式，使學(xué)生通過參與問題的思考、驗(yàn)證與討論等形式獲得答案。該種教學(xué)引導(dǎo)方式能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，通過集體討論或者合作實(shí)驗(yàn)等方式，獲得實(shí)踐能力、思維能力以及辯證分析能力得到較好提高。[1]

比如，教師在進(jìn)行人體免疫系統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)過程中，可提前設(shè)下問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如人體出現(xiàn)結(jié)痂與傷口化膿的情況是什么系統(tǒng)在發(fā)揮作用、人體長(zhǎng)時(shí)間不飲水會(huì)出現(xiàn)什么狀況等，通過不同類型且貼近學(xué)生生活形式的教學(xué)問題設(shè)置，使學(xué)生能夠跟隨教師設(shè)置的教學(xué)問題較好進(jìn)入課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。又如在人體的循環(huán)系統(tǒng)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合體內(nèi)循環(huán)的幾種形式設(shè)置問題，如人體的血液完成一次循環(huán)，需要經(jīng)過哪幾個(gè)組織，血液又會(huì)起到怎樣的作用？由此通過設(shè)問的形式，通過研究性的學(xué)習(xí)情景打造，使學(xué)生能夠從當(dāng)前的教學(xué)過程中更好參與其中，以此得到較好的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。通過問題設(shè)置的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)知識(shí)與生命體之間具有的關(guān)系，并在基本的理論內(nèi)容學(xué)生基礎(chǔ)上，通過理論運(yùn)用方法的指導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科理論內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，進(jìn)而在課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中樹立較好的學(xué)科思維。

（二）融合現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代化教學(xué)手段主要指信息化設(shè)備的運(yùn)用，即多媒體教學(xué)設(shè)施與多媒體教室等等。對(duì)于生物學(xué)課的教學(xué)工作而言，除了結(jié)合教材插畫與各種示意圖以外，還可借助多媒體設(shè)備的展示功能，使學(xué)生通過動(dòng)態(tài)內(nèi)容的觀察，更好理解文字性描述的內(nèi)容。比如，在細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)示意圖上，教師可運(yùn)用PPT層層展示的形式，通過動(dòng)態(tài)組合細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生由外而內(nèi)理解植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞之間的差別?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在情景教學(xué)運(yùn)用上，能夠較好結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，能夠在一定程度上提升教學(xué)理論內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。而在實(shí)物模型的情境化設(shè)置上，通常運(yùn)用植物或者動(dòng)物標(biāo)本的形式，使學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩的形式理解課程的理論所描述的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)情景的塑造具有較好幫助。[2]

（三）融入生物學(xué)科發(fā)展史拓展教學(xué)途徑

以史為鑒的教學(xué)方式，不僅有利于提升學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在歷史中發(fā)現(xiàn)先人的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)思路，為之后的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生物學(xué)問題的思考培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的能力以及才干，綜上所述由此可見生物學(xué)史不僅是歷史的見證，同時(shí)也是培養(yǎng)新一代生物學(xué)人才必不可少的教學(xué)材料以及知識(shí)基礎(chǔ)。利用初中生物學(xué)史教學(xué)方法，可以增進(jìn)學(xué)生與生物學(xué)學(xué)科之間的感情，有利于學(xué)生在生物學(xué)史中發(fā)現(xiàn)各大生物學(xué)家平易近人的和藹面貌，以及優(yōu)良嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)，以及從先進(jìn)卓越的科學(xué)研究成果中感受到生物科技所帶來的進(jìn)步，以及對(duì)人類文明的巨大推進(jìn)作用。例如：在學(xué)習(xí)初中生物遺傳與變異這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先涉及的知識(shí)則是孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，顯隱性基因遺傳的規(guī)律以及特點(diǎn)都是孟德爾在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中所獲得的寶貴知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，這樣的生物學(xué)史不僅拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)也有利于知識(shí)的利用以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物遺傳現(xiàn)象的解釋與分析說明。

結(jié)語：綜上，教師在現(xiàn)階段的新課改教學(xué)背景下，需要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的模式優(yōu)化與方法創(chuàng)新，通過不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在學(xué)習(xí)視角、思維邏輯與學(xué)科觀念等方面能夠得到較好培養(yǎng)，從而為后續(xù)的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師還需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性、動(dòng)手實(shí)踐等進(jìn)行課程理論內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)平?新課程背景下“問題探究教學(xué)模式”的思索[J].才智，2017：34.

[2]夏天松.新課改背景下初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017：92-92.