劉金威 劉巍

摘要：語文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，從中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其存在的問題多與教師憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，少理論指導(dǎo)有關(guān)。關(guān)聯(lián)理論明示-推理過程可為教學(xué)提供理論指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)更符合新課標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論;語文閱讀;作用

閱讀是人類生活中不可缺少的認(rèn)知活動?，F(xiàn)代文閱讀也是一種交際活動，是作者和讀者通過書面的形式進(jìn)行的一種交際活動。它同口語交際活動一樣，也要遵循交際活動的原則和規(guī)律。如上文所述，關(guān)聯(lián)理論提出明示-推理模式：明示指說話人的交際行為;推理指聽話人為了識別說話人信息意圖所發(fā)生的交際行為。現(xiàn)代文閱讀可以看作是讀者對作者所明示的書面文字隱含意義的推導(dǎo)過程，推導(dǎo)過程所具備的條件就是認(rèn)知語境。這里的語境不僅是指上下文語境也包括閱讀者自身的知識儲備，包括已有的語言知識和個(gè)人認(rèn)知能力等等。做現(xiàn)代文閱讀試題，學(xué)生要通過推理來識別出題者透過試卷所傳達(dá)的信息意圖。學(xué)生通過問題在文中尋找正確答案，答案是否正確就要看關(guān)聯(lián)的強(qiáng)弱性。所以說現(xiàn)代文閱讀也是一個(gè)明示-推理的認(rèn)知過程。

關(guān)聯(lián)理論要用關(guān)聯(lián)原則找到最佳關(guān)聯(lián)，那么做好現(xiàn)代文閱讀關(guān)鍵也是找到最佳關(guān)聯(lián)。一篇現(xiàn)代文閱讀會有若干個(gè)問題，我們在原文中尋找這幾個(gè)問題最佳答案的過程其實(shí)就是尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候一定要找到最佳關(guān)聯(lián)信息才能提高閱讀的效率和準(zhǔn)確率。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生會自動激活自己信息儲備并做出適當(dāng)?shù)恼Z境假設(shè)從而找到最佳答案;閱讀能力差的學(xué)生則因知識空缺找不到關(guān)聯(lián)，無法建立有效語境。學(xué)生想要找到最佳關(guān)聯(lián)就一定要找到其中的規(guī)律并結(jié)合自身努力。

一、教師指導(dǎo)信息的關(guān)聯(lián)性

教師指導(dǎo)信息的關(guān)聯(lián)性指的是閱讀教學(xué)中教師為學(xué)生提供具有最佳關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)信息，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。指導(dǎo)信息包括閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的選擇等等。

對于閱讀材料的選擇，可以選擇和學(xué)生閱讀水平相當(dāng)或者略低于學(xué)生閱讀水平的材料。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識到選擇與學(xué)生認(rèn)知語境具有最佳關(guān)聯(lián)的閱讀材料的重要性。以教科書為唯一的教學(xué)內(nèi)容，既無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也無法鍛煉學(xué)生的閱讀思維，教學(xué)效果可想而知。因此，為達(dá)到滿意的閱讀效果，教師必須選擇與學(xué)生認(rèn)知語境具有最佳關(guān)聯(lián)的閱讀材料。教師一般指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的知識，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差或者課文確實(shí)很難理解，教師其實(shí)可以選擇刪減一小部分適合學(xué)生學(xué)習(xí)的來教學(xué)或者是用別的課文替換這些課文。對于課外閱讀材料，教師要評估學(xué)生的接受程度，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本含義。

此外，在選擇好的閱讀材料之后，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知語境具有最佳關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。在閱讀方法上，注意為學(xué)生建立最佳關(guān)聯(lián)。第一，通過提問加強(qiáng)文本內(nèi)容的明示，建立最佳關(guān)聯(lián)。在閱讀教學(xué)中，教師在要求學(xué)生尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的同時(shí)，還要注意鼓勵學(xué)生注意在文本中看似無足輕重實(shí)際上也是很重要的字、詞、句，這些字、詞、句是作者提示文本主題關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的明示刺激，在引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)的過程中起著重要的作用。第二，通過尋找最佳關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理。按照關(guān)聯(lián)理論，交際中的推理要找到話語和事物之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和最佳的關(guān)聯(lián)效果。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只知道文本的表層含義，而不知道深層次含義。在問卷調(diào)查中，46%的學(xué)生只注重表面的含義;54%的學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句挖掘深層次的含義。這些現(xiàn)象說明大部分學(xué)生都要提高推理理解能力，那就要求教師明確閱讀推理的本質(zhì)。教學(xué)過程中不要照搬教師參考書籍，讓學(xué)生進(jìn)行推理，而不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知語境

認(rèn)知語境不是讀者在閱讀之前就事先確定的，而是在閱讀過程中不斷選擇的結(jié)果。學(xué)生怎樣在閱讀教學(xué)中構(gòu)建認(rèn)知語境呢？筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知語境：（一）學(xué)生語言知識的建構(gòu)。學(xué)生的語言知識主要包括基本字詞知識、基本語法知識、基本文學(xué)知識。雖然新課標(biāo)要求不要刻意追求知識的系統(tǒng)和完整，但是不刻意追求不是不要構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)，而是從學(xué)生的發(fā)展著眼來構(gòu)造學(xué)生的知識體系。教師并不是將框架傳達(dá)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識框架。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己構(gòu)建的知識框架運(yùn)用到實(shí)踐，教師總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生在構(gòu)建自己的知識框架時(shí)存在的問題，最后，學(xué)生根據(jù)教師的意見反思自己的構(gòu)思過程。（二）學(xué)生背景知識的建構(gòu)。背景知識是認(rèn)知語境的重要因素之一，是學(xué)生理解話語知識的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，豐富知識。同時(shí)，教師在授課的過程中要注意介紹有助于理解課文的背景知識，使學(xué)生深入課堂。（三）閱讀教學(xué)中對話交流的有效性。課堂氣氛活躍對教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都是有好處的，通過學(xué)生的回答來反饋學(xué)生的掌握情況，這實(shí)際上就是交際中的表達(dá)和理解的過程。教師要對學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的評估，讓學(xué)生在互動時(shí)真正學(xué)會知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福印.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[2]蔣冰清.關(guān)聯(lián)語用推理解讀[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）.

[3]李燕玲.關(guān)聯(lián)理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣西師范學(xué)院，2010.

作者簡介：作者簡介：劉金威（1998—），女（漢），遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士在讀，沈陽大學(xué)文法學(xué)院，遼寧省沈陽市，110044。劉?。?983—），女（漢）， 遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)副教授，文學(xué)博士，研究方向：對外漢語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)

課題：沈陽大學(xué)2020年校級教改課題《師范專業(yè)認(rèn)證背景下語言類課程“雙中心課堂”模式建構(gòu)研究與實(shí)踐》