伍靈芝

摘要：傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式實施和開展之中，小學語文教師所開所運用的教學方法比較單一和落后，難以調(diào)動學生的閱讀興趣和閱讀熱情，長此以往之下容易使得小學生在閱讀課堂之中產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，不能合理化推動小學語文閱讀教學活動的順利開展。因此，本文分析小學語文閱讀教學的主要現(xiàn)狀，并根據(jù)教學環(huán)境和教學政策的變化，提出多元化的改進策略，提高小學語文閱讀教學水平和教學質(zhì)量，幫助小學生形成科學化的閱讀素養(yǎng)，增強閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;現(xiàn)狀

新課改素質(zhì)教育理念大環(huán)境之中，閱讀教學是小學語文教學改革的主要內(nèi)容之一。小學語文教師應(yīng)充分認識到閱讀教學對于整個小學語文教學體系的關(guān)鍵意義，應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育理念的基本要求和基本原則，對閱讀教學進行多層次的創(chuàng)新與改革，提出多元化的教學舉措，提升小學語文教學質(zhì)量和教學水平。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1. 教學目標抽象

小學語文教師在開展閱讀教學活動之時，應(yīng)首先明確具體的教學目標和教學任務(wù)，這樣才能夠設(shè)計教學目標過程中避免過于抽象化的問題，影響學生的閱讀進度，保證閱讀教學效果和效率的提升。但是當下小學語文閱讀教學過程中，仍然存在許多教學目標比較抽象的問題，造成許多小學生在閱讀過程中無法真正直觀地理解教師所設(shè)計的教學目標，這樣使得每一個小學生缺乏有效的閱讀方向，在無法引領(lǐng)的發(fā)展道路之中，必然導(dǎo)致學生閱讀效率和閱讀效果的大打折扣。

2. 教學方式單一

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念之中，一部分小學語文教師已經(jīng)適應(yīng)了運用傳統(tǒng)教學方法開展閱讀教學活動，并且在陳舊的教學氛圍之中，使得小學語文教師缺乏一定的創(chuàng)新力。在教學設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化之中，常常會被傳統(tǒng)教學模式與教學理念左右，不能更好的改善教學具體過程，無法彰顯學生在語文閱讀課堂中的主體性地位。在缺乏對學生實際需求的思考之中，導(dǎo)致學生處于一種消極的學習狀態(tài)，逐漸失去了閱讀欲望。而閱讀思維和閱讀思想也受到限制，難以形成發(fā)展性的升華，造成學生閱讀效率的大幅度降低。

3. 缺乏閱讀興趣

小學生在語文閱讀過程中容易產(chǎn)生注意力不夠集中的問題，畢竟對于閱讀而言，注意力越集中便能夠提升自身的閱讀效率，增強對閱讀內(nèi)容的理解。本身小學生在現(xiàn)代化教育體系之中學習壓力就大，對于閱讀內(nèi)容而言常常產(chǎn)生了不關(guān)心的態(tài)度，這也是因為小學語文閱讀教學活動和教學內(nèi)容缺乏新意，無法對學生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致學生認為閱讀教學內(nèi)容過于枯燥古板，不愿意花費更多精力投入到閱讀學習活動之中，從而失去了閱讀興趣。

二、小學語文閱讀教學的改進方法

1調(diào)動學生學習興趣

現(xiàn)今的小學語文教師們應(yīng)當意識到閱讀教學的重要性。在實際的教學過程中，小學語文教師們應(yīng)當進行教學方式的改革，從而讓學生們感受到閱讀教學的重要性和趣味性，進而提升小學生們學習語文的積極性。

例如在教授文章《少年閏土》的時候，教師們就可以大膽使用角色扮演法進行閱讀教學，這種教學方式可以讓學生們充分理解文字的內(nèi)容。

2. 推薦優(yōu)秀讀物

想要真正提升小學生的閱讀理解能力，小學語文教師便需要關(guān)注到閱讀內(nèi)容的豐富性和靈活性，不應(yīng)該只局限于教材中的閱讀內(nèi)容，而應(yīng)該鼓勵學生通過課外閱讀拓展的方法，極大化增強學生的閱讀量。而且也能夠根據(jù)學生不同的興趣愛好特點進行閱讀內(nèi)容的選擇，調(diào)動了學生的閱讀興趣。目前在市場上所見到的閱讀材料大部分都不適合小學生，因為小學生本身的認知能力與理解能力較差，所認識的字也不夠多，所以小學語文教師應(yīng)起到指導(dǎo)的作用，為學生推薦一些符合學生實際閱讀情況的讀物：

第一，小學語文教師可以推薦與教學主題內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，這些閱讀材料不單單能夠進一步鞏固學生在課堂中所學習到的知識，還能夠?qū)⒄n堂中所學習的知識靈活運用到具體閱讀之中，真正達到學以致用的目的;

第二，小學語文教師可以推薦一些帶有圖文的閱讀材料，這樣能夠讓小學生逐漸培養(yǎng)起對于閱讀的興趣，激發(fā)學生在課外閱讀之中形成不同層次的想象力和創(chuàng)造力，降低了學生閱讀難度，保證閱讀過程中更具有趣味性，使得學生能夠花費大量時間投入其中，強化學生的閱讀效率和閱讀效果。

3. 培養(yǎng)學生自主閱讀能力

自主閱讀能力是新課改素質(zhì)教育理念之下所提出的基本要求之一，所以在小學語文實際教學過程中，語文教師應(yīng)采取分組閱讀的方式，來進一步提升小學生的自主閱讀能力。語文教師可以根據(jù)學生不同的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力進行基礎(chǔ)分組，讓每一個小組的綜合實力都能夠達到平均值，避免兩極分化過于嚴重。因而，語文教師可以為不同小組選擇不同的閱讀內(nèi)容，并根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的閱讀目標和閱讀任務(wù)，由學生與學生之間通過交流互動的方式達成統(tǒng)一答案，在具體的閱讀之中形成了協(xié)同合作的基本意識，這樣能夠為學生自主討論和自主閱讀奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)，提升小學生的閱讀理解能力。

4采取多元教學方法

（1） 情境教學法。語文教師在開展閱讀教學創(chuàng)新與改革活動之中，可以將情境教學方法適當?shù)娜谌氲介喿x課堂之中，為學生構(gòu)建一個直觀性和趣味性的閱讀情境，以此加強學生對于所學習閱讀內(nèi)容的理解。

例如，教師講授《植物媽媽有辦法》這篇文章時，可通過運用多媒體技術(shù)播放植物傳播種子的多種視頻資料，讓學生更好的理解課文內(nèi)容，提高學生學習積極性。

（2） 生活化教學法。大部分閱讀內(nèi)容都來源于生活，因此小學語文教師應(yīng)關(guān)注到閱讀教學的生活化屬性，將生活化內(nèi)容及時引入到閱讀教學課堂之中，從而調(diào)動學生的積極性和主動性，使得學生能夠在關(guān)注到生活化內(nèi)容之中增強對語文內(nèi)容的理解。

比如教師給學生們介紹《爬山虎的腳》這篇文章時，讓學生們仔細想想自己看到的爬山虎是什么樣子的。有的學生說在校園里就有爬山虎，教師帶著學生走出教室，到校園當中對爬山虎進行仔細觀察，讓學生們能夠觀察歸納出爬山虎的特點。然后再帶著學生學習這篇文章，對比他們自己看到的和文章中描述的，讓學生們更深入的掌握作者使用的觀察方法，從而培養(yǎng)出細致有序的觀察習慣。

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