胡作輝

摘要：英語學(xué)科作為初中階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生升學(xué)考試以及日常生活都有著重要的促進(jìn)作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和發(fā)展，對(duì)于初中英語教學(xué)的要求也逐漸提高。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要在具體的引導(dǎo)之下提高學(xué)生的英語思維能力。因此教師要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段融入到課堂教學(xué)中，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。本文旨在分析思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的重要意義以及教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，最后提出具體的研究策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖：初中英語;應(yīng)用研究;

思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種簡便、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，逐漸受到了教師以及學(xué)生的重視與喜愛?？梢宰寣W(xué)生將更多分散零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中匯總，并將復(fù)雜多樣的內(nèi)容變得更加具體、直觀。并在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在正確的引導(dǎo)之下養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力的提高。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1、有利于提高學(xué)生的英語思維能力

英語知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，所以就要通過綜合性的學(xué)習(xí)積累更多的學(xué)習(xí)技巧。在詞匯以及語法的記憶中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆的現(xiàn)象，因此利用思維導(dǎo)圖可以通過對(duì)比記憶的形式加深學(xué)生的掌握程度。并通過自身的理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體式分析，從中構(gòu)建更加完善的英語思維體系。當(dāng)遇到相同問題時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)英語思維進(jìn)行解決，讓學(xué)生在不斷地積累過程中提高知識(shí)儲(chǔ)備。

2、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，都是以教師課堂講解為主要形式。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的記憶，并且對(duì)于所有學(xué)生都采取“一刀切”的教學(xué)理念，不同層次的學(xué)生無法在同一進(jìn)度當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生通過自己的總結(jié)進(jìn)行具體的繪制，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的知識(shí)匯總，以適合自己的形式更加快速的接受知識(shí)。而利用思維導(dǎo)圖在課前環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，還可以使學(xué)生更加快速的融入到教學(xué)中，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

3、有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，而且還要通過具體的實(shí)踐將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，真正突出英語教學(xué)的實(shí)效性。所以思維導(dǎo)圖在其中就發(fā)揮了不可替代的作用，學(xué)生可以在繪制的過程中增強(qiáng)動(dòng)手能力，通過自己的理解完成思維導(dǎo)圖的框架組建。既能將知識(shí)進(jìn)行精簡化操作，又可以通過具體的實(shí)踐為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然教師在教學(xué)中滲透了思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，但在具體的教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問題，需要教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行調(diào)整。首先，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。認(rèn)為學(xué)生才是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的主體，只在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的時(shí)候進(jìn)行了滲透，而沒有在授課中利用這一形式進(jìn)行教學(xué)，忽略了思維導(dǎo)圖在各個(gè)環(huán)節(jié)中的重要性，導(dǎo)致應(yīng)用的重點(diǎn)出現(xiàn)了偏移。其次，教師的教學(xué)方式過于單一，總是利用相同的導(dǎo)圖模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，長此以往會(huì)使學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的頻率減少，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在初中英語課堂中利用思維導(dǎo)圖的具體策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)意識(shí)

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生以及教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用力度，首先要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行充分的轉(zhuǎn)變，在探索與創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。而作為教學(xué)形式的主要改革者與創(chuàng)新者，英語教師首先要提高自身的教學(xué)能力水平，這樣才可以在具體的操作中為學(xué)生樹立正確的榜樣。比如學(xué)?？梢远ㄆ诘呐e辦教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，這樣教師才可以在教研的交流中積累多樣化的教學(xué)技巧，并且在教學(xué)比拼中加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知。另外，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在情境化的環(huán)境中提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。[1]例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Module 2 My family時(shí)，教師可以在課前環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)家庭成員進(jìn)行交流與討論，并在討論過程中根據(jù)自身看法按照特定的區(qū)分形式進(jìn)行分別的詞匯記憶。在生活化的情景中以家庭為主題進(jìn)行詞匯的思維導(dǎo)圖制作。比如：grandmother、grandfather、granddaughter等前綴相同的詞匯可以自覺的匯總成思維導(dǎo)圖的一部分，在不斷地積累中提高對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用程度。

2、利用現(xiàn)代化技術(shù)，提高思維導(dǎo)圖利用效率

隨著信息化時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，在各個(gè)階段的教學(xué)中都應(yīng)用了現(xiàn)代化手段。所以在思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用中也需要融入信息化的元素，這樣可以幫助學(xué)生通過更加具體直觀的方式對(duì)思維導(dǎo)圖的架構(gòu)進(jìn)行深入的分析了解。[2]例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Module 7 A famous story時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備放映一些關(guān)于世界上著名故事的圖片或者視頻，讓學(xué)生可以更加具體的對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析，并且通過感官的刺激提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式單一的問題，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的看法。同時(shí)還可以在不斷的觀察當(dāng)中來積累對(duì)于思維導(dǎo)圖繪制的具體技巧，通過潛移默化的方式來突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。

3、在具體的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生綜合能力

對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要通過課本內(nèi)容進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且還要在課外拓展環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。所以教師可以在課后練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)某一主題的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析匯總，這樣在具體的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies時(shí)，在進(jìn)行閱讀過后，教師可以在課下環(huán)節(jié)安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的業(yè)余愛好，并通過愛好的具體分類繪制出思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行信息匯總之后可以將其應(yīng)用到寫作當(dāng)中，為寫作提供更加便利的素材資源，促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合能力的提高。在進(jìn)行實(shí)踐過程中學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求制定不同的思維導(dǎo)圖，更加突出了教學(xué)的針對(duì)性。促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)當(dāng)中融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，需要通過教師以及學(xué)生的共同努力，進(jìn)行傳統(tǒng)教育意義上的改革。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，通過情境化的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還需要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上通過現(xiàn)代化技術(shù)融入信息元素，利用多樣化實(shí)踐教學(xué)突出思維導(dǎo)圖的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]危美芳.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].好日子.2020（30）：00133-00134.

[2]胡淑娣.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版）.2019（8）：38-39.

[3]薛光華.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新東方英語：中英文版.2018（3）：51-51，53.