蘇婷

摘要：為進一步提升高中語文的教學實踐內容，增強學生學習的興趣，引用批注閱讀的方法，融入到課程教學當中，轉變被動接受的教學狀態(tài)，增強學生的閱讀能力，以更有效的教學方法，提升高中語文的教學質量，培養(yǎng)他們語文學習的興趣，拓寬他們學習的方式和方法，本文做出了以下探究。

關鍵詞：批注式閱讀;語文教學;實踐研究

在高中語文的教學過程當中，閱讀是其教學的重點內容，但往往在教學當中，學生會缺少寫作閱讀思想，引用批注閱讀的方式，將學生在閱讀中的所感所思及符號，進行批注和書寫，讓他們更好地了解其文本，并在教師的指導下，進一步提升其語文學習的方法。

一、批注式閱讀教學的重要性

批注式閱讀教學方法是提高學生主動學習的方式，讓他們通過符號和文字，在閱讀當中，做好批注，增強對文章的理解。更進一步的發(fā)揮學生自主學習的能力，讓他們不僅要讀，更要在批注的過程當中進行思考，增強閱讀的效果。教師在教學的基礎上，有針對性的指導方式和內容，實現(xiàn)教師和文本，教師和學生，學生和文本之間的互動，從而促進學生在閱讀過程當中對文本的理解，讓他們可以在學習的過程當中，分享自己閱讀的體驗，從而提升學習的效率。

在批注閱讀的教學當中，教師要讓學生明確在文本當中的空白處進行批注，根據文學鑒賞，以及文學批評的形式，找到閱讀當中的方法，并結合他們的能力，引導學生進行自讀自悟，做好相應的批注，發(fā)揮以學生為主體的教學方式，增強以教師為主導的教學作用，為他們拓展文章進行歸納總結，促進他們對于文本的理解和感悟。

二、批注式閱讀教學的方法

教師在教學的過程當中，讓學生直面閱讀文本，并為他們定量學習任務，在實踐教學當中，明確讀書的目的，并讓他們利用批注對文章進行歸納，以及結合段落層次進行閱讀，找到環(huán)節(jié)，針對相關的詞語、句子、段落、標點符號、題目、文章的結構：表達的順序、文章類型、情感等等進行閱讀。比如，在語文教材當中《我與地壇》這一節(jié)課，教師可以針對題目，讓他們找到文本當中的人物、地點進行批注，并圍繞所批注的內容展開閱讀，讓他們在閱讀的過程當中，提升技巧，掌握實際的學習情況，并按照教師所分配好的任務，做好批注，找到文章當中的主旨，教師要充分的考慮到學生的個性差異，引導他們利用個性化的方式，以及他們喜歡的內容進行批注，培養(yǎng)學生敢于質疑文章中的寫作，在自讀過程當中要多讀，弄清楚文章的基礎，以及基本的段落層次，做好批注，更進一步促進他們相互交流、相互溝通的基礎，提高學生互動的能力，提升多樣化的學習方式[1]。

與此同時，要引導高中生經過閱讀，讓他們對于課文的內容有初步的把握，并讓他們在深入閱讀的過程當中，充分的發(fā)揮其小組的作用，引導學生根據相關的問題，開展閱讀活動做好批注。比如，在《林黛玉進賈府》這一節(jié)課當中，林黛玉所聽母親說過的話，以及他與外祖母和別家的不同，讓學生在閱讀環(huán)節(jié)的過程當中，針對不同之處進行批注，讓他們在討論的過程當中，針對詞語展開交流，從而提升他們對于文章內容的掌握，再引導學生，對于文本當中的動作、語言、心理相關的描寫，做好批注，讓學生進行探討，從而讓他們找到閱讀的方向，明確閱讀的主旨，更進一步的增強他們閱讀方式的養(yǎng)成。教師要引導學生在交流的過程當中，討論他們所批注的內容進行引導，讓學生根據文章的內容，明確地找出寫作的方向，更進一步的增添他們學習方法，從而提升高中生語文閱讀學習的方式。

在批注的過程當中，找到批注的目的，在結合交流的過程當中，完成第一次批注，在歸納總結的過程當中，完成第二次批注，讓學生對作者的情感有深入的了解，并感悟文章當中的主體脈絡，結合情感進行批注，從而找準文章當中的主體，以及修辭手法的運用，讓他們在循序漸進的積累過程當中，提升語文學習的技巧。

三、批注式閱讀教學的路徑

在高中語文閱讀教學的過程當中，應用批注式閱讀教學方法，進一步激發(fā)以學生為主題的教學形式，在課文教學當中，提升積極性的教學意義，在實踐教學的過程當中，讓學生明確何時批注、在何處批注，找到相應的方法和內容，教師給予引導進一步提高學生學習的效率。

教師在教學的過程當中，明確學生應該在何處批注，把重點放在語文當中的句子上，找到題目，以及文章當中的開頭結尾，找到主旨句，讓學生根據文章的主體，找好批注的方式。

比如在語文教材當中，《荷塘月色》這一課，教師應該讓學生明確文章主體內容，找到文章的主旨，在討論的過程當中進行補充，并在閱讀當中收獲文章的主體，畫出不理解的地方，并在相應的時間，讓學生根據自己的想法進行批注和感悟，在討論當中找到批注的內容，明確文章當中的符號以及文字，采用多樣性的教學引導方式，找到文章當中的修辭手法以及修辭作用，做好歸納總結，采用感受式批注方法和賞析式批注內容，進一步提升高中生語文閱讀教學的方式和方法[2]。

總結

在高中語文的教學過程當中，應用批注式教學引導方式，讓學生通過課堂的學習和探究，掌握閱讀的方法，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在思考的過程當中，感悟文章的主體，促進他們對文本的理解，讓他們在實踐的過程當中，應用批注閱讀的方式和方法，在自身感悟的過程當中，結合多樣性的因素，提升學生主體地位，在感悟理解的過程當中，提升高中生語文學習的效率和質量。

參考文獻：

[1]王曼曼.高中語文教學中“批注式閱讀法”的應用探析[J].新課程，2019，0（21）：82-83.

[2]石晶瑩.基于批注式閱讀法的高中語文教學實踐研究[J].考試周刊，2020，0（27）：39-40.