柴育紅

摘要：自閉癥兒童心理發(fā)展特點(diǎn)是心理發(fā)展遲緩與語(yǔ)言障礙、智力發(fā)展較慢與內(nèi)心反差、個(gè)別方面突出與具有特長(zhǎng)。根據(jù)自閉癥兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用繪畫活動(dòng)治療自閉癥兒童，包括起始階段、探索階段、發(fā)現(xiàn)階段、發(fā)展階段、鞏固階段。繪畫活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童心理治療具有促進(jìn)作用，能夠凸顯兒童特長(zhǎng)與提升認(rèn)知能力、發(fā)展兒童情感與更好宣泄情緒、提高適應(yīng)能力與促進(jìn)更好交際。特殊教育中，教師要根據(jù)自閉癥兒童具體情況，落實(shí)繪畫活動(dòng)教學(xué)，更好培育自閉癥兒童。

關(guān)鍵詞：繪畫活動(dòng);自閉癥兒童;心理治療;情感宣泄;社會(huì)交往

自閉癥是也稱孤獨(dú)癥，是一種孤獨(dú)性障礙，對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)育造成非常不利的影響，表現(xiàn)為不愿說(shuō)話、不愿交流與交往，語(yǔ)言溝通能力差，缺乏參與互動(dòng)的興趣等。美術(shù)教育是幼兒教育與特殊教育的重要項(xiàng)目，也是治療自閉癥兒童心理的重要方法。在師生共建的繪畫活動(dòng)中，教師與兒童互相合作，共同完成繪畫創(chuàng)作，能夠打開自閉癥兒童的心里大門，拉近師生間的心理距離，讓他們更信任老師，更有興趣、更加積極參與繪畫活動(dòng)。針對(duì)自閉兒童的教育教學(xué)中，經(jīng)常組織繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)他們積極參與其中，能夠更好發(fā)揮心理治療的作用。

一、自閉癥兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

研究繪畫活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童心理治療作用，首先要分析和明確自閉癥兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)具體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮繪畫活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，心理治療作用更為顯著[1]。首先，自閉癥兒童的心理發(fā)展遲緩，很少與同齡人交往和互動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)言功能退化，致使出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，影響其正常成長(zhǎng)。其次，心理問題以及語(yǔ)言障礙還會(huì)拖慢智力發(fā)展，與普通兒童相比，認(rèn)知能力較差，學(xué)習(xí)速度較慢，導(dǎo)致他們內(nèi)心反差，無(wú)法形成積極向上的自我認(rèn)知。最后，自閉癥兒童通常個(gè)別方面比較突出，具有一些特長(zhǎng)，比如對(duì)音樂、美術(shù)感興趣，藝術(shù)領(lǐng)悟力與學(xué)習(xí)力很強(qiáng)，有著一定的天賦等，要借助這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行心理治療。

二、繪畫活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童心理治療的主要階段

在學(xué)校美術(shù)教育中，教師組織繪畫活動(dòng)，對(duì)自閉癥兒童的心理治療，要遵循一定的流程，這一般分為五個(gè)階段。

一是起始階段，主要是讓兒童自由創(chuàng)作，不作出任務(wù)要求，只提供繪畫工具和材料，讓兒童信手涂鴉等。二是探索階段，可以通過創(chuàng)設(shè)輕松與安全的繪畫環(huán)境，通過引導(dǎo)讓兒童畫自畫像，指導(dǎo)合理用筆用色，根據(jù)畫作初步了解其內(nèi)心世界。三是發(fā)現(xiàn)階段，教師試著規(guī)定一些繪畫題目，讓兒童畫簡(jiǎn)單的靜物，包括花草樹木、房子等，對(duì)于一些兒童繪畫的混亂情況，可推測(cè)其情緒波動(dòng)較大。四是發(fā)展階段，要繼續(xù)將繪畫的主題拓展到社會(huì)人文上，讓兒童畫“我和我的朋友”“我和我的伙伴們”等，從畫作中看出所畫人物比較小，場(chǎng)景也不夠熱鬧，可以看出自閉癥兒童通常沒有安全感，但是卻渴望有朋友，希望與朋友們一起玩耍。五是鞏固階段，隨著時(shí)間的推移，繪畫活動(dòng)發(fā)揮心理治療作用，自閉癥兒童變得逐漸開放，能夠打開心扉與人交談，此時(shí)再讓他們畫“今天的我”等。

三、繪畫活動(dòng)對(duì)自閉癥兒童心理治療的重要作用

（一）凸顯兒童特長(zhǎng)，提升認(rèn)知能力

美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到自閉癥兒童的心理問題只是暫時(shí)的，能夠通過各類治療手段逐漸讓他們打開心扉，和正常的兒童一樣活動(dòng)。自閉癥兒童通常具有一定的藝術(shù)天賦，通過開展繪畫活動(dòng)，凸顯他們的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谧约簩ｉL(zhǎng)上勇于突破自我與展現(xiàn)自己，激發(fā)其創(chuàng)造力，提升認(rèn)知能力。

例如，教師先教授自閉癥兒童的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)，包括畫線段、畫圖形、畫靜物、上色，然后指導(dǎo)他們畫植物、畫動(dòng)物、畫建筑、畫人物、畫游戲活動(dòng)等。通過一步步教學(xué)，慢慢地開發(fā)他們的潛能，能夠凸顯自閉癥兒童的繪畫特長(zhǎng)，同伴、教師和家長(zhǎng)不由自主地贊賞和表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們的自信心，感受到繪畫創(chuàng)作的喜悅，從而主動(dòng)與人交流和交往，勇于敞開心扉，勇敢接納他人。繪畫活動(dòng)中，需要調(diào)動(dòng)多種感官，通過觀察、觸摸與動(dòng)手操作等，在顏色、圖形的刺激下，能夠提升兒童的認(rèn)識(shí)能力。

（二）發(fā)展兒童情感，更好宣泄情緒

人類從出生開始就會(huì)表達(dá)情感，比如哭笑吵鬧等，隨著年齡的增長(zhǎng)情感表達(dá)更加多樣和更為復(fù)雜[2]。自閉癥兒童由于心理問題，情感發(fā)展遲緩，不愿意、不會(huì)和不能很好地表達(dá)自己的情感。借助繪畫活動(dòng)，可以讓自閉癥兒童利用畫筆，在紙面上表達(dá)自己的情感，更好宣泄情緒，發(fā)展兒童的情感表達(dá)能力。

例如，在繪畫活動(dòng)中，自閉癥兒童在繪畫自畫像和畫人物時(shí)，通過面部表情與動(dòng)作，可以窺探他們的內(nèi)心深處，教師也可以根據(jù)他們?cè)诶L畫中的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。比如，如果自閉癥兒童心理煩躁不安時(shí)，他們所創(chuàng)作的作品很可能是混亂的、毫無(wú)邏輯的，或者干脆放棄繪畫，此時(shí)就要進(jìn)行心理干預(yù)。在繪畫中，有的自閉癥兒童還會(huì)搖頭晃腦、自言自語(yǔ)、唱歌等，這些都是宣泄情緒的方式，教師要根據(jù)具體表現(xiàn)進(jìn)行心理教育。

（三）提高適應(yīng)能力，促進(jìn)更好交際

自閉癥兒童通常不愿與同伴、老師和家長(zhǎng)交流或交往，喜歡獨(dú)處和不善言辭，這與其心理障礙、適應(yīng)能力差有很大關(guān)系。繪畫活動(dòng)可以讓自閉癥兒童在不經(jīng)意間提高適應(yīng)能力，教師教授他們?nèi)绾巫鳟?，他們遇到不懂的問題會(huì)尋求幫助，或者教師主動(dòng)走向前去指導(dǎo)，引導(dǎo)同伴之間互相交流探討。不論是口語(yǔ)交流，還是肢體語(yǔ)言，都能夠讓他們打開心扉，提高適應(yīng)能力，促進(jìn)更好交際[3]。

例如，在人物畫的創(chuàng)作中，教師先教授兒童基本的畫法，如何畫臉形、眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等，然后讓自閉癥兒童自主創(chuàng)作。在人物畫的繪畫中，他們會(huì)遇到不少的問題，有的兒童會(huì)提問，教師也可走上前去手把手指導(dǎo)繪畫，這樣就可以在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)師生交流，也可以讓同伴之間探討如何畫好人物。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)心理學(xué)研究，兒童繪畫通常是其內(nèi)心的真實(shí)反映，不同的畫作與狀態(tài)，表現(xiàn)出不同的心理。借助繪畫活動(dòng)，能夠起到對(duì)自閉癥兒童心理治療作用。教師要落實(shí)繪畫活動(dòng)的五個(gè)階段，以此打開自閉癥兒童的心扉，促進(jìn)師生與生生的交流與互動(dòng)，引領(lǐng)健康成長(zhǎng)，對(duì)自閉癥兒童的成長(zhǎng)有利。

參考文獻(xiàn)

[1]祿曉平， 陳青萍， 明蘭，等. 自閉癥兒童曼陀羅繪畫治療功能研究及其深度心理依據(jù)討論[J]. 國(guó)際精神病學(xué)雜志， 2018， 045（004）：675-678.

[2]邵雪原， 朱曉潔. 畫由心生——對(duì)一名自閉癥兒童美術(shù)作品的案例分析[J]. 科教導(dǎo)刊， 2018（24）：168-169.

[3]邵雪原， 邵晗. 試析美術(shù)教育在促進(jìn)自閉癥兒童心理發(fā)展中的作用與價(jià)值[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 034（005）：169-170.