王廷賢

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要想使學(xué)生寫出質(zhì)量較高的作文，應(yīng)在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容進(jìn)行隨文寫作，以及要求學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫文中內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極按照要求寫作，學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的修辭手法和寫作手法，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的詞匯寫作，有效提高學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;寫作能力

前言

由于小學(xué)生寫作能力比較差，導(dǎo)致學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)比較低，因此，為了推動(dòng)學(xué)生取得較高的作文分?jǐn)?shù)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，在教師耐心引導(dǎo)下，學(xué)生積極發(fā)揮想象力寫出自己所思所見的事物，逐漸學(xué)生能夠運(yùn)用不同語(yǔ)句描寫不同事物，這不僅提高學(xué)生書面表達(dá)能力，還推動(dòng)學(xué)生提高作文分?jǐn)?shù)和寫作水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生仿寫文中語(yǔ)句

小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆時(shí)，要求學(xué)生仿寫文中的語(yǔ)句，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極仿寫不同的句子，在仿寫過程中學(xué)生運(yùn)用詞匯組成句子，并運(yùn)用語(yǔ)句寫出對(duì)不同事物的感受和不同的經(jīng)歷，在寫作中學(xué)生仿照不同的句型句式寫出不同感悟、感想，逐漸學(xué)生能夠?qū)懗鲅灾形锏淖魑暮蜅l理清楚的語(yǔ)句，因此，教師要想提高學(xué)生寫作水平，應(yīng)為學(xué)生提供仿寫的機(jī)會(huì)，從而在作文課堂上教師要求學(xué)生這篇《桂林山水》課文的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極仿寫文中描寫景色的句子，仿寫時(shí)學(xué)生認(rèn)真揣摩語(yǔ)句含義和句型特點(diǎn)，然后學(xué)生按照句型特點(diǎn)和語(yǔ)句含義進(jìn)行仿寫，學(xué)生加強(qiáng)仿寫練習(xí)，能夠仿照不同語(yǔ)句寫出用詞恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句和完整的句型，由此學(xué)生能夠在寫作時(shí)，寫出具有完整性、條理性的作文，有效增強(qiáng)學(xué)生文字表達(dá)能力、創(chuàng)作能力，以及推動(dòng)學(xué)生的寫作水平上升一個(gè)高度。

二、糾正學(xué)生不規(guī)范的用語(yǔ)

教師批閱學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的作文內(nèi)容有很多病句和不規(guī)范的語(yǔ)句，對(duì)此教師積極引導(dǎo)學(xué)生改正病句，并要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用書面語(yǔ)和規(guī)范的字詞句，使學(xué)生在教師要求下，積極改正不規(guī)范的用語(yǔ)和病句，在改正中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范的書面語(yǔ)寫出條理清楚的語(yǔ)句、過渡句、承上啟下的語(yǔ)句和結(jié)束語(yǔ)，從而提高學(xué)生書面用語(yǔ)的規(guī)范性和寫作能力。因此，教師在作文教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，還應(yīng)糾正學(xué)生不規(guī)范的用語(yǔ)，如：學(xué)生寫描寫人物的語(yǔ)句時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生所寫的語(yǔ)句進(jìn)行分析，在分析過后，教師告訴學(xué)生語(yǔ)句中有不規(guī)范的字詞，使語(yǔ)句不恰當(dāng)不正確，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)句邏輯不清楚，這樣下去，很難提高作文分?jǐn)?shù)，所以說，必須規(guī)范寫作時(shí)的用語(yǔ)，由此學(xué)生積極運(yùn)用規(guī)范性、邏輯性的語(yǔ)句描寫人物、事物，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句創(chuàng)作，漸漸地學(xué)生能夠在隨文練筆中寫出優(yōu)質(zhì)作文。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法寫作

小學(xué)語(yǔ)文教師為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法寫作，對(duì)學(xué)生提出運(yùn)用修辭手法寫作的要求，從而要求學(xué)生以“第一場(chǎng)雪”作為隨文練筆的題目，寫出字跡工整、語(yǔ)句通順、內(nèi)容完整的作文，并且作文中要注重運(yùn)用不同的修辭手法，使學(xué)生積極按照寫作要求進(jìn)行隨文練筆，由此在寫作時(shí)，學(xué)生積極運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法寫作，在創(chuàng)作過程中學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，如此一來(lái)，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容更豐富、更形象，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)懗龇弦蟮膬?yōu)質(zhì)作文，對(duì)此教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生獲得教師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，更加積極投入到隨文練筆中寫作，在寫作時(shí)學(xué)生運(yùn)用修辭手法描寫雪景，描寫過程中學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻手法寫出雪人的形象，逐漸學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)作能力、運(yùn)用能力、寫作能力和作文質(zhì)量，這表明教師引導(dǎo)學(xué)生在隨文練筆時(shí)運(yùn)用修辭手法寫作，能夠提高作文教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯進(jìn)行隨文練筆

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的作文內(nèi)容不豐富，并且學(xué)生總是寫出千篇一律的作文，致使學(xué)生的寫作質(zhì)量不高，對(duì)此教師引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，以及要求學(xué)生將平時(shí)積累的好詞好句記下來(lái)，以便于日后寫作運(yùn)用不同的詞匯豐富作文內(nèi)容，從而使學(xué)生意識(shí)到平時(shí)積累詞匯非常重要，由此學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積極積累優(yōu)美的語(yǔ)句和不同的詞匯，逐漸學(xué)生養(yǎng)成積累字詞句的習(xí)慣，學(xué)生不僅養(yǎng)成這一良好的習(xí)慣，還在寫作時(shí)運(yùn)用積累的詞匯組成語(yǔ)句，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)句和寫作素材構(gòu)成作文，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)懗鑫牟娠w揚(yáng)、語(yǔ)句通順、內(nèi)容豐富的作文，對(duì)此教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)隨文練筆的興趣，使學(xué)生對(duì)隨文練筆提高積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極運(yùn)用積累的詞匯寫出優(yōu)美的句子，學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句描寫生活中看到的自然風(fēng)景，逐漸學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯、語(yǔ)句描寫景色，有效增強(qiáng)學(xué)生描寫能力、寫作能力，以及推動(dòng)學(xué)生取得優(yōu)異的作文分?jǐn)?shù)。

總結(jié)：

總之，在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，從而引導(dǎo)學(xué)生在隨文練筆中仿寫不同語(yǔ)句，學(xué)生在仿寫中學(xué)會(huì)擴(kuò)寫語(yǔ)句，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法描寫景物，逐漸增強(qiáng)學(xué)生寫作能力、仿寫能力和擴(kuò)寫能力。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的語(yǔ)句和邏輯清楚的句子，以及要求學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)句，這樣能夠使學(xué)生在寫作中運(yùn)用平時(shí)積累的寫作素材寫出不同作文，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平。

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