張鑫

摘要：新課改是新形勢下推動教育發(fā)展與進步的必要途徑，但課改下的教育評價機制，時常會跟不上課改的步伐，出現(xiàn)諸多問題。要促進教育事業(yè)的發(fā)展，充分調(diào)動教師的積極性，必須要有科學(xué)的教育評價機制。

關(guān)鍵詞：新課改;評價機制;矛盾;引導(dǎo)性

教育評價在整個教育體系中有著非常重要的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的一個關(guān)鍵因素，教育評價機制的設(shè)置是否科學(xué)，直接決定教師的工作積極性及整個學(xué)校的教學(xué)水平，所以，一個學(xué)校要特別注重教育評價的設(shè)置。但是，在實際設(shè)立和實施過程中，往往會出現(xiàn)一些矛盾和問題，如何處理和解決這些矛盾和問題，是每個學(xué)校必須重視的問題。

一.評價標(biāo)準(zhǔn)單一。不可否認，教學(xué)成績是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)措施都應(yīng)該為提高教學(xué)成績?yōu)橹饕康?，但有時候出現(xiàn)偏激，把教學(xué)成績做為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。特別是對于學(xué)生表現(xiàn)，似乎成績好壞就是判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會讓教師有提高成績?yōu)榻虒W(xué)的唯一目標(biāo)，從而忽略的學(xué)生的個性發(fā)展和特長進步，壓抑了學(xué)生的思維，可想培養(yǎng)出的學(xué)生會是什么樣子。所以我建議在新課改的要求，除了學(xué)習(xí)成績以外，學(xué)校要有一整套對學(xué)生操行、素質(zhì)、紀(jì)律、特長愛好等等各個方面的一個考評機制，并將這些考評結(jié)果以分數(shù)的形式展示在期末素質(zhì)評價報告冊里面，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成要全面發(fā)展的習(xí)慣。

二.教育資源分布的不均衡性。上面講到，評價學(xué)生和老師需要從多個方面去認定，但對于學(xué)生來講，個體差異確實存在，而且有的差異比較明顯。這就需要學(xué)校在班級分配和設(shè)置上，講究科學(xué)與公平。但為了追求教學(xué)成績，幾乎所有學(xué)校在班級分配時都會出現(xiàn)比較明顯的層次性。其實這個也可以理解，畢竟要因材施教。但每一個層次的班級分配也不一定做到均衡，甚至一個層次的班級會出現(xiàn)較大的差異。導(dǎo)致教師在任教班機時有點憑運氣的感覺。所以學(xué)校在分配班級的時候一定要做到公平公正，對于高層次班級，一定要避免“開后門”進好班等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三.教育評價標(biāo)準(zhǔn)模糊或者明確性不強。對教師的評價，采取積分制原則，本來是一個很好很公平的評價機制，但積分必須做到透明有根據(jù)。教師積分有許多項構(gòu)成，教學(xué)成績肯定是最重要的積分項，其他包括工作量、論文發(fā)表、獲獎情況等等。學(xué)校在制度制定的時候，就要明確每一個細節(jié)，每一個加分項要有力有據(jù)，不能有太大的主觀操控性。但有些學(xué)校在實際操作過程中，往往會出現(xiàn)積分計算模糊，加分項不合理等問題。所以制度建設(shè)的時候，就要充分考慮多個細節(jié)，關(guān)于加分項可以通過教代會或教師大會投票決定。

四.評價主體單一?，F(xiàn)階段學(xué)校在評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法上，主要是一學(xué)校和教師的角度，對學(xué)生表現(xiàn)進行評價，而缺乏對學(xué)生主體意見的反應(yīng)。這樣就使得教育評價僅僅成為單方面的教師與學(xué)校對學(xué)生印象與學(xué)習(xí)效果的評價，而無法從教育對象的層面反映教育工作中存在的問題，這樣的評價很顯然缺乏全面性，這必然導(dǎo)致很多教育教學(xué)工作中存在的問題無法被有效反映出來，而使得中小學(xué)的教育質(zhì)量很難提升。

五.評價制度缺乏持久性和優(yōu)化機制。對于一個學(xué)校來講，任何制度的建設(shè)，都是在摸索和前進中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)了進行完善和進步，評價機制亦如此。對于教師們?nèi)照J可的、對教學(xué)有幫助的、對學(xué)校建設(shè)有好處的評價機制，應(yīng)該毫不猶豫的保留和堅持，而那些不公平不利于促進教師發(fā)展的評價制度，應(yīng)該不斷完善和改變。這些都不能包含任何個人主義色彩，要符合絕大多數(shù)人的意愿。

六.社會評價和教師發(fā)展之間的矛盾。一個學(xué)校的好壞，其實表現(xiàn)在多個方面，比如教學(xué)成績，文化建設(shè)，學(xué)生素質(zhì)教育，教師凝聚力等等。但對于社會評價來講，就顯得比較單一，往往就是以成績定論。這樣無形中帶給學(xué)校和教師的壓力，從而忽略對學(xué)生健康人格和良好素質(zhì)的教育。在家長心里，學(xué)生優(yōu)異的成績絕對比健康陽光的心態(tài)和謙遜董事的品質(zhì)更受歡迎。所以教師對于學(xué)生的評價也無意中會傾向于成績。所以要改變對學(xué)生和教師這種評價體系，還需要轉(zhuǎn)變社會對學(xué)校和學(xué)生的評價觀念。

結(jié)語：教育評價本是為教育服務(wù)，是為了促進教師發(fā)展和學(xué)生進步的。所以在新課改形勢下，學(xué)校一定要建設(shè)好教育評價機制，要讓教育評價成為教師良性競爭的動力。新的教育理念也必將帶來新的教育評價方法和方式，與之相適應(yīng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也就會不斷的變化。我們期待更科學(xué)、更合理、更全面、更可觀的教育評價。

參考文獻：

⑴苗逢春《信息技術(shù)教育評價：理念與實施》高等教育出版社2003

⑵姜昕《我國教育評價制度存在的問題及改進建議》教育與管理2007

⑶郝志軍《中小學(xué)課堂教學(xué)評價的反思與建構(gòu)》教育研究2015