茹海英

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語教學(xué)的融合不僅對當(dāng)前新時代背景下對教育提出的創(chuàng)新要求做出了相應(yīng)，還從某一角度展示出運用多種形式開展初中英語閱讀教學(xué)的可能性。在各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時也開始采用“線下為主、線下為輔”的智慧課堂教學(xué)模式，以期在智慧課堂教學(xué)模式的幫助下為學(xué)生構(gòu)造一個活躍的英語閱讀課堂?；诖?，筆者從課前閱讀、課中悅學(xué)以及課后躍升三方面提出了初中英語閱讀智慧課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);智慧課堂

1 引言

在科學(xué)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和完善下，不少教師都開始在教學(xué)中引入智慧課堂教學(xué)模式。對于初中英語教學(xué)而言，在引入智慧課堂教學(xué)模式后，課堂不再像以往那樣傳統(tǒng)、死板又無趣。閱讀教學(xué)作為初中英語課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，采用智慧課堂的教學(xué)模式不僅有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效果，還有利于指引理解能力稍顯欠缺的初中生掌握英語閱讀技巧。[1]

2 課前閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生從小學(xué)升入初中后，需要學(xué)習(xí)的科目以及知識的深度都會逐漸增加。初中英語中的閱讀相對于小學(xué)階段的閱讀篇幅更長，學(xué)生在閱讀的過程中會遇到更多的陌生單詞以及語法結(jié)構(gòu)。因此，在智慧課堂的教學(xué)模式下，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)階段就借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前先了解自己可能會存在的學(xué)習(xí)難點。[2]首先，英語閱讀智慧課堂的構(gòu)建需要教師先做好最基本的備課工作，學(xué)會結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺的特性為學(xué)生打造能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的電子導(dǎo)學(xué)教案。例如，在準(zhǔn)備電子導(dǎo)學(xué)教案內(nèi)容時，還是要建立在以課本為主的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)以圖片、視頻等形式將新課中所要學(xué)習(xí)的單詞、語法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，通過這種比較有趣的方式也能提升學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的效果。其次，在指引學(xué)生進(jìn)行課前閱讀的過程中，教師可以結(jié)合課本上的閱讀文章為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找具有相同知識點的文章，并將這些文章以微視頻或是閱讀材料的方式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過有針對性地培養(yǎng)學(xué)生地自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3 課中悅學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

以互聯(lián)網(wǎng)為依托的初中英語智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，能夠更加靈活地將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，英語教師也獲得了創(chuàng)新教學(xué)方法的機(jī)會。在智慧課堂的模式下，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)中的視、聽、說效果充分利用起來，為學(xué)生打造一個全英語環(huán)境的互動課堂，讓學(xué)生在這個課堂中提升自己的閱讀思維。首先，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師總是過分的強(qiáng)調(diào)語言部分的教學(xué)，而對文學(xué)理解有關(guān)的內(nèi)容絲毫不重視，但在當(dāng)前素質(zhì)教育體制下的英語閱讀教學(xué)更加看中的是學(xué)生對文學(xué)作品的理解與分析能力，因此在智慧課堂教學(xué)模式下，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生營造相應(yīng)的閱讀背景，通過情景教學(xué)的方式為學(xué)生開展閱讀教學(xué)。例如，在對新聞類的文字進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的新聞采訪圖片或視頻，并在課中學(xué)習(xí)階段為學(xué)生展示，為學(xué)生理解課本中的文字提供背景，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，還能提升學(xué)生的英語思維。其次，智慧課堂教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)還可以將探究和交流的方式加入進(jìn)來。在學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)階段的文章閱讀預(yù)習(xí)后，教師在課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課前導(dǎo)學(xué)階段所存在的問題，教師通過學(xué)生所提出的問題利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并根據(jù)成果總結(jié)出學(xué)生預(yù)習(xí)時的學(xué)習(xí)難點，然后再克重階段引導(dǎo)學(xué)生對該難點進(jìn)行探究，以此讓學(xué)生在互相交流的過程中逐漸形成思維慣性。

4 課后躍升，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的初中英語閱讀智慧課堂并不只是局限于教學(xué)，教師還可以用來檢測和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果明確自己在閱讀過程中所存在的問題，并指引學(xué)生利用課后時間解決自身問題，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[3]首先，在基于智慧課堂模式所打造的智慧平臺上，初中英語教師可以針對英語閱讀文章中的知識點為學(xué)生制作相對應(yīng)的微課，利用3-5分鐘的簡短時間為學(xué)生重點講解閱讀時容易出現(xiàn)的語法錯誤，并利用互聯(lián)網(wǎng)中的互動性，為學(xué)生拓展英語閱讀素材，讓學(xué)生在自主進(jìn)行課后學(xué)習(xí)時具有充足的資源。其次，叫似乎利用智慧平臺還可以實現(xiàn)課下的線上英語的答疑與檢測。一方面;教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧平臺中與學(xué)生進(jìn)行互動，及時的解答學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問;另一方面，學(xué)生通過智慧平臺可以根據(jù)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流討論，智慧平臺為學(xué)生打造了一個線上英語角，而教師通過智慧平臺也能夠及時獲取到學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀的情況，讓學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀的動力得到進(jìn)一步激發(fā)。

5 結(jié)束語

綜上所述，“閱·悅·躍”初中英語智慧課堂的構(gòu)建，在課前閱讀、課中悅學(xué)、課后躍升三個步驟的帶領(lǐng)下，即讓學(xué)生加深了對文章內(nèi)單詞、語法的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅大大提升了教師的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，還讓學(xué)生逐漸愛上英語閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.基于自媒體構(gòu)建"互聯(lián)網(wǎng)+英語教育"智慧課堂研究[J].企業(yè)導(dǎo)報，2016，（15）.79-80，82.

[2]鄭艷芳.初中英語教學(xué)中如何構(gòu)建智慧課堂的策略探究[J].科技資訊，2020，（13）.106，108.

[3]戴海燕.英語聽說課中的“閱·悅·躍”智慧課堂教學(xué)[J].廣西教育（教育時政），2019，（4）：55-57.