高媛

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，全面提升學(xué)生審美判斷素養(yǎng)，是提升學(xué)生審美鑒賞能力、樹立正確審美觀的重要途徑，同樣也是提升學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，必須要改變傳統(tǒng)的忽視審美教育的現(xiàn)狀，采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)學(xué)生審美判斷能力的培養(yǎng)。本論文立足于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，對學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的提升策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美判斷;培養(yǎng);途徑

在核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，已經(jīng)在中小學(xué)教育中得到了足夠的重視，并成為一項(xiàng)重要的課程。但就目前而言，美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)的時候，依然將教學(xué)的重點(diǎn)放到美術(shù)知識、美術(shù)技能的教學(xué)中，而忽視了學(xué)生審美判斷的提升。如此一來，不僅無法提升學(xué)生的審美判斷能力，也制約了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，筆者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出提升學(xué)生美術(shù)判斷素養(yǎng)的具體策略。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美判斷素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育工作的主要目標(biāo)，審美判斷素養(yǎng)作為美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以讓學(xué)生能夠認(rèn)識和感受美的多樣性與獨(dú)特性，形成正確的審美觀，運(yùn)用美學(xué)原理對生活中、藝術(shù)中的美進(jìn)行分析、感知和判斷，并能夠表達(dá)出自己的審美感受和主要觀點(diǎn)。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在學(xué)生的審美能力培養(yǎng)的過程中，依然存在兩個顯著的問題，即：一方面，審美教育重視程度不夠。教師在開展美術(shù)教學(xué)的時候，依然將教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生美術(shù)知識和美術(shù)技能教學(xué)中，忽視了新課程改革下“三維目標(biāo)”，制約了審美教育;另一方面，審美教育方式陳舊。美術(shù)教師在開展美術(shù)審美教育的時候，教學(xué)方式比較陳舊落后，基本上都是先向?qū)W生提供鑒賞作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。這種落后的審美教育方式，缺乏創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生審美能力的提升[1]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美判斷素養(yǎng)的提升策略

小學(xué)生充滿活力，天生好動并善于思考，教師在美術(shù)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于理解、感知的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生能夠主動的感知美、體驗(yàn)美和欣賞美，獲得知識，培養(yǎng)審美判斷能力。

（一）借助信息技術(shù)，強(qiáng)化審美判斷能力

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并顯著提升了課堂教學(xué)效果。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師在提升學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的時候，就可以充分借助多媒體信息技術(shù)，通過形象的圖片、優(yōu)美的音樂、生動的視頻等，對學(xué)生的多重感官形成強(qiáng)烈的刺激，給學(xué)生帶來直觀的審美感受。同時，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，學(xué)生可從不同的角度對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞、解讀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品的理解，使得學(xué)生更加深刻地體會到作品中蘊(yùn)含的美，進(jìn)而全面提升學(xué)生的審美判斷能力。

例如，在《水墨畫動物》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了學(xué)生審美判斷能力的提升，教師就可借助多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生展示古詩《江南》中的情境，讓學(xué)生觀察這首詩中主要描繪了什么動物。學(xué)生說是魚，于是教師給學(xué)生展示吳作人的水墨畫《池趣》，讓學(xué)生說出圖中的金魚是用什么畫的？并讓學(xué)生觀察金魚由幾個部分組成，了解它的繪畫過程。學(xué)生在視頻的觀看中，不僅促使學(xué)生對本部分的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣更有利于學(xué)生對作品中魚的尾部、腹部層次有更深的體會，體會作者筆下金魚柔軟通透的真實(shí)感覺，促使學(xué)生在墨的演變下，好似金魚在游動，蓮葉在輕舞，逐漸感受到強(qiáng)烈的美感[2]，增強(qiáng)學(xué)生的審美判斷能力。

（二）欣賞經(jīng)典作品，提升審美判斷能力

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，欣賞和鑒賞教學(xué)是其中最為重要的組成部分，同樣也是提升學(xué)生審美判斷能力的關(guān)鍵。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞的時候，由于經(jīng)典作品中具有極高的藝術(shù)性，教師在引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行欣賞的過程中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作技巧，還能促使學(xué)生在多角度的解讀中，提高對美術(shù)作品的藝術(shù)性理解，使得學(xué)生真正體會到經(jīng)典美術(shù)作品中蘊(yùn)含的美感，以達(dá)到提升學(xué)生審美能力的目的[3]。

具體來說，在借助美術(shù)經(jīng)典作品欣賞提升學(xué)生審美判斷能力的時候，應(yīng)從兩個方面進(jìn)行：一方面，對美術(shù)教材中的作品進(jìn)行有效的利用。就現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教材來說，其中所選的美術(shù)作品具有極高的藝術(shù)價值，并且與小學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維和認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞并提升學(xué)生的審美判斷能力，是最佳的選擇;另一方面，教師在通過鑒賞提升學(xué)生審美判斷能力的時候，還可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的美術(shù)作品，將其作為培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力的重要補(bǔ)充和延伸。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)審美判斷能力

在新課程改革的背景下，在加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)審美教育的時候，也必須要遵循“生活即教育”的教學(xué)理念，將小學(xué)生的審美教育與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合到一起，真正實(shí)現(xiàn)審美教育的生活化。例如，在小學(xué)美術(shù)《漂亮的房間》教學(xué)中，教師就將學(xué)生的審美教育與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行了完美的銜接，以學(xué)生對房間的印象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想一下自己最喜歡的房間是怎樣的？這些漂亮的房間有什么樣的特點(diǎn)？之后，讓學(xué)生將其畫出來，并嘗試運(yùn)用本節(jié)課程中所學(xué)的內(nèi)容，對《漂亮的房間》作品進(jìn)行詳細(xì)的展示。又如欣賞齊白石大師的《蛙聲十里出清泉》的作品時，畫面中并沒有青蛙，只有蝌蚪在山泉中游動，小學(xué)生很難理解其中的意境美，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活，說一說小蝌蚪的成長歷程，發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生通過想象，感受到畫面中的蝌蚪順著山泉而下，經(jīng)過漫長的歷程，最終變成青蛙，分布在泉水的附近，形成了十里蛙聲的景象，通過想象讓學(xué)生從圖中“聽”出蛙聲，感受生命的偉大，與畫面共鳴，欣賞畫面的意境美和想象美。如此一來，不僅實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的生活化，提升了課堂教學(xué)效果，學(xué)生在觀察、回憶、繪畫和互相欣賞的過程中提升了自身的審美判斷能力。

（四）開展實(shí)踐活動，發(fā)展審美判斷素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)實(shí)踐是其中最為重要的組成部分，同時也是提升學(xué)生審美能力的重要途徑[4]。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，教師可組織學(xué)生對美術(shù)作品、美術(shù)造型、美術(shù)設(shè)計等進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法和觀點(diǎn)暢所欲言。學(xué)生在對美術(shù)作品進(jìn)行評價的過程中，對美的表現(xiàn)、應(yīng)用等，逐漸形成了更加深刻的認(rèn)識和理解，進(jìn)而有助于學(xué)生理解美、評價美和尋找美，最終完成學(xué)生審美判斷能力的提升。

例如，在進(jìn)行《清明上河圖》內(nèi)容賞析的時候，教師可以讓學(xué)生在生活中進(jìn)行圖中場景的模擬：有的學(xué)生扮演商販、有的學(xué)生扮演買主，并大聲吆喝“燈籠，賣燈籠啦，防風(fēng)明亮的大燈籠！”學(xué)生很快被吸引住。通過生活情境的模擬和實(shí)踐，更能夠讓小學(xué)生感知圖畫中的內(nèi)容，易于理解畫面中所表達(dá)出來的生活美和藝術(shù)美，給學(xué)生美好的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時候，必須要加強(qiáng)學(xué)生審美判斷能力的培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，必須要認(rèn)識到加強(qiáng)審美教育的重要性，并充分借助多媒體信息技術(shù)、經(jīng)典作品欣賞、結(jié)合生活實(shí)際、開展美術(shù)實(shí)踐活動等途徑，引導(dǎo)學(xué)生理解美、感受美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美，不斷提高學(xué)生的審美判斷力，同時逐步積淀審美判斷素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃媛馨.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：195.

[2]李麗娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)探討[J].美術(shù)教育研究，2019（22）：152-153.

[3]張旭.美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（36）：162.

[4]張文林.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（34）：140.