鐘春蓮

【摘要】目的：在實(shí)際的臨床醫(yī)療工作當(dāng)中，臨床護(hù)理教學(xué)是非常重要和必要的一部分，本文主要針對(duì)創(chuàng)新思維在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析。方法：采用回顧分析法，研究對(duì)象選擇選擇我科2019年—2020年八十名臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)劃分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組采取創(chuàng)新思維教學(xué)方式，對(duì)比分析教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的臨床護(hù)理教學(xué)效果明顯高于對(duì)照組，這說明創(chuàng)新思維在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用具備較好的效果。結(jié)論：在當(dāng)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教育工作中，重視臨床護(hù)理的教學(xué)工作，并且將創(chuàng)新思維融入到臨床護(hù)理教學(xué)工作中，能夠豐富臨床護(hù)理專業(yè)教育工作，起到事半功倍的護(hù)理教學(xué)效果。這無論是對(duì)于當(dāng)代的人才培養(yǎng)工作，還是對(duì)國內(nèi)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展都是非常重要和必要的，需要給予高度的重視。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;臨床醫(yī)學(xué);護(hù)理專業(yè);實(shí)踐教學(xué);思維理念

【中圖分類號(hào)】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.14.014

目前國內(nèi)已經(jīng)進(jìn)入到老齡化社會(huì)，中老年人口數(shù)量激增的同時(shí)，對(duì)于高質(zhì)量、高水平的臨床護(hù)理服務(wù)的需求提出了更高的要求，此時(shí)在臨床護(hù)理專業(yè)再采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展需求了，在這種情況下，就需要將創(chuàng)新思維融入到臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，穩(wěn)定持續(xù)地為社會(huì)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展輸出更多的臨床護(hù)理專業(yè)人才資源。所以，在接下來的文章中就將針對(duì)創(chuàng)新思維在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳盡闡述，希望對(duì)國內(nèi)后續(xù)的臨床護(hù)理專業(yè)教育工作起到一定的借鑒。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象選擇選擇我科2019年—2020年八十名臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)劃分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組采取創(chuàng)新思維教學(xué)方式，對(duì)比分析教學(xué)效果。

具體年齡、性別信息情況如下表所示。

1.2研究方法

對(duì)照組：常規(guī)教學(xué)方式。

實(shí)驗(yàn)組：采取創(chuàng)新思維融入的臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)，具體教學(xué)過程如下所示：

1.2.1以學(xué)生為主體展開教學(xué)

新課程和素質(zhì)教育中都強(qiáng)調(diào)，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中需要以學(xué)生為主體進(jìn)行教育，因此，在創(chuàng)新思維在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用過程中，帶教老師需要將臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生視為課堂中的主體進(jìn)行教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師可以采取情境教學(xué)法，幫助臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生融入到設(shè)置好的情境當(dāng)中，這樣能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自身是課堂中的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)得到顯著的提升。例如，教師可以在課堂中假設(shè)失血性休克的患者前來醫(yī)院就診的案例，配合多媒體教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用圖片、文字、PPT和音頻等等[3]，使得臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生融入到設(shè)置好的情境當(dāng)中，教師可以提供一些臨床護(hù)理的思路等等，使得學(xué)生制定好自身的護(hù)理方案，后續(xù)教師再做出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，給予指正和優(yōu)化意見，在這一過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力和心理素質(zhì)都會(huì)得到提升，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際產(chǎn)生強(qiáng)烈的聯(lián)系。

1.2.2循序漸進(jìn)法開展實(shí)際教學(xué)

對(duì)于臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，其接受能力和學(xué)習(xí)能力都是比較有限的，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中需要采取循序漸進(jìn)法開展一系列的教學(xué)工作，這與學(xué)生接受能力是互相符合的。例如，當(dāng)一個(gè)臨床護(hù)理工作人員走出校園進(jìn)入到醫(yī)院，其面臨的第一件任務(wù)就是角色轉(zhuǎn)換，所以，在初期的臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中可以先進(jìn)性職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)工作態(tài)度等等方面的引導(dǎo)，使得學(xué)生充分知曉臨床護(hù)理專業(yè)工作人員的重要性，后續(xù)學(xué)生才會(huì)對(duì)自身的知識(shí)理論、實(shí)踐技能產(chǎn)生深刻的理解，自然臨床護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效果就會(huì)具有顯著的提升了。同時(shí)為了完成臨床護(hù)理知識(shí)理論向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中可以拿出一個(gè)相對(duì)典型的案例，學(xué)生在這一過程中會(huì)對(duì)病種的治療、護(hù)理措施完全掌握，通過這種方法，可使學(xué)生能夠聯(lián)系到以往課本所學(xué)的知識(shí)，學(xué)以致用[4]。

1.2.3提升臨床護(hù)理專業(yè)任課教師綜合素質(zhì)

為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新思維在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用水平，還需要提升臨床護(hù)理專業(yè)任課教師的綜合素質(zhì)，為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，相關(guān)院校需要定期定時(shí)開展教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要就是創(chuàng)新思維方面的內(nèi)容，包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新護(hù)理方式等等，這樣教師才能完成高水平的臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)。例如，可以強(qiáng)化教師運(yùn)用信息技術(shù)、智能技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，這樣開展教學(xué)過程也更加符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 結(jié)果

經(jīng)過系統(tǒng)的研究和對(duì)照實(shí)驗(yàn)之后可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維在臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)組中的學(xué)生，其對(duì)于臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)的理解比較深刻，并且實(shí)踐應(yīng)用能力比較強(qiáng)，從下表中也能夠看出這一點(diǎn)。

3 討論

當(dāng)代臨床護(hù)理教學(xué)工作還具有很大的提升空間，目前臨床護(hù)理專業(yè)教育輸出的人才資源的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，后續(xù)很難適應(yīng)越來越多樣化的臨床護(hù)理服務(wù)方面的需求，而目前國內(nèi)已經(jīng)進(jìn)入到老齡化社會(huì)階段，當(dāng)前和后續(xù)發(fā)展階段的臨床護(hù)理服務(wù)方面的需求將會(huì)得到比較大的提升。然而目前臨床護(hù)理專業(yè)存在的問題還是比較多的，首先是缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較盲目，臨床護(hù)理專業(yè)的實(shí)際教學(xué)效果長期停滯在同一個(gè)層次。其次，負(fù)責(zé)進(jìn)行臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)的師資力量方面還存在著一定的不足，當(dāng)代臨床護(hù)理專業(yè)教育無論是專業(yè)的教師還是臨床護(hù)理工作人員，其教學(xué)方面都存在著一定的不足，這導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生沒有辦法很好地結(jié)合相關(guān)的理論和實(shí)踐，最明顯的表現(xiàn)就是會(huì)增加護(hù)理工作人員的工作量[1]，對(duì)于臨床護(hù)理工作人員的職業(yè)工作十分不利。最后，實(shí)際的臨床護(hù)理專業(yè)教育采取的教學(xué)模式主要是一對(duì)一和一對(duì)多，這種教學(xué)方式是相對(duì)枯燥的，其中的一對(duì)多教學(xué)模式弊端更為明顯，難以滿足專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[2]。

從中不難看出，當(dāng)代臨床護(hù)理專業(yè)教育存在的不足相對(duì)明顯，而國內(nèi)逐漸步入老齡化社會(huì)階段，人才培養(yǎng)、教學(xué)方面的問題得不到解決的情況下，容易出現(xiàn)臨床護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)大眾需求脫節(jié)的現(xiàn)象，加劇社會(huì)矛盾，不利于國內(nèi)社會(huì)的穩(wěn)定、可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，就是針對(duì)創(chuàng)新思維在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用的系統(tǒng)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代和后續(xù)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量的臨床護(hù)理專業(yè)護(hù)理的要求和需求都是比較高的，然而當(dāng)代臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)還具有很大的提升空間，因此需要重視創(chuàng)新思維在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，提升臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)，這對(duì)于國內(nèi)的社會(huì)發(fā)展同樣也具有重要意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

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