武兆雨

摘? ? 要：隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)“大學(xué)寫作”教學(xué)凸顯出學(xué)生主體性實(shí)現(xiàn)的低效性、數(shù)字化寫作實(shí)踐的滯后性、思維能力訓(xùn)練的匱乏性和評價(jià)方式單一性等問題。因而，“大學(xué)寫作”教學(xué)需要依靠信息技術(shù)力量進(jìn)行有效課程改革，通過構(gòu)建混合式新媒體學(xué)習(xí)平臺、進(jìn)行超文本實(shí)踐訓(xùn)練、建立多種思維訓(xùn)練模式、設(shè)置多元化線上評價(jià)體系等方式提升寫作課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;“大學(xué)寫作”;創(chuàng)意寫作;課程改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0067-03

數(shù)字信息技術(shù)全方位滲透至社會生活的各個(gè)方面，教育領(lǐng)域借信息技術(shù)之力，迎來顛覆性的更新?lián)Q代。在全國范圍進(jìn)行線上授課的大環(huán)境下，探討數(shù)字化時(shí)代的寫作教學(xué)變革，具有現(xiàn)實(shí)意義。“大學(xué)寫作”課程需要在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行媒介融合時(shí)代的教育改革與探索，提高教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)“大學(xué)寫作”教學(xué)存在的問題

“大學(xué)寫作”作為文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在其發(fā)展歷程中已形成相對完善的教學(xué)體系。但隨著數(shù)字信息時(shí)代的發(fā)展，“大學(xué)寫作”課程仍依照傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行授課，呈現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)的狀態(tài)，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生主體性實(shí)現(xiàn)的低效性

傳統(tǒng)“大學(xué)寫作”課堂以理論教學(xué)為主，實(shí)踐訓(xùn)練為輔。教學(xué)內(nèi)容集中于寫作的基本要素、表達(dá)方式、寫作技巧、文體類型等，主要通過教師講授為學(xué)生建立起完整的寫作理論體系。但是，寫作課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生進(jìn)行長期、反復(fù)的實(shí)際練筆，才能夠達(dá)到提高寫作水平的教學(xué)目標(biāo)?；诂F(xiàn)有課程設(shè)計(jì)和課時(shí)安排，學(xué)生缺乏充分的寫作訓(xùn)練時(shí)間和有效的寫作訓(xùn)練實(shí)踐，難以將課程內(nèi)容中的理論知識與具體實(shí)踐有效結(jié)合，學(xué)習(xí)效果受到影響，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。由于傳統(tǒng)課堂授課方式的單一性，學(xué)生在課堂中參與的機(jī)會較少，少數(shù)的課堂互動無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面深入的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)思維在長期的被動接受中凝滯，學(xué)習(xí)主動性、自覺性受到削弱。因此，鑒于傳統(tǒng)課堂的多重限制，以學(xué)生為主體的教育理念難以高效實(shí)施，需要構(gòu)建一套拓展傳統(tǒng)課堂的教學(xué)體系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（二）數(shù)字化寫作實(shí)踐的滯后性

在新媒體環(huán)境下，新的生活體驗(yàn)需要用新的書寫技巧表達(dá)，因而數(shù)字化、信息化、虛擬化的文本是未來寫作的重要發(fā)展趨勢。但目前寫作實(shí)踐訓(xùn)練主要局限于文學(xué)文本寫作和應(yīng)用文寫作等傳統(tǒng)文體形式。教師和學(xué)生的數(shù)字化寫作意識不足，沒有將文體的新變納入到日常教學(xué)內(nèi)容之中，從而出現(xiàn)了課堂教學(xué)方向、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)的情況，傳統(tǒng)理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練實(shí)踐出現(xiàn)了滯后于新興文體的問題，無法與學(xué)生的產(chǎn)出導(dǎo)向相適應(yīng)。此外，數(shù)字化寫作不僅是一種變化趨向，同時(shí)也是與現(xiàn)實(shí)文化產(chǎn)業(yè)接軌的重要手段。數(shù)字化寫作與影視、戲劇、廣告、攝影、動漫等產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，帶來觀念上的革新和實(shí)踐上的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。因此，必須及時(shí)進(jìn)行數(shù)字化寫作的教學(xué)導(dǎo)向，建立學(xué)生的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化意識，構(gòu)建高效的數(shù)字寫作實(shí)踐訓(xùn)練課程。從而把握時(shí)代文體新變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校的教學(xué)訓(xùn)練與跨學(xué)科、跨藝術(shù)類型、跨產(chǎn)業(yè)鏈的文化產(chǎn)業(yè)相接軌，培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)字寫作人才。

（三）思維能力訓(xùn)練的匱乏性

目前，“大學(xué)寫作”課程已形成相對完整的課程架構(gòu)，建立起比較成熟的寫作理論體系，但是傳統(tǒng)教材中并未設(shè)置具有針對性的思維訓(xùn)練章節(jié)，實(shí)際教學(xué)中也少有此類內(nèi)容安排。傳統(tǒng)寫作課程尚未將學(xué)生思維能力的提升作為教育目標(biāo)之一，導(dǎo)致教師的思維訓(xùn)練意識不足，學(xué)生的思維能力無法在課堂中得到深化和發(fā)展。

當(dāng)前，創(chuàng)意寫作是寫作課程發(fā)展新趨勢，意味著學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力、再造能力等都將成為新型寫作的必然要求，而傳統(tǒng)課堂存在局限性，無法為學(xué)生進(jìn)行深入的思維能力訓(xùn)練提供充分條件。數(shù)字化時(shí)代大大拓展了教育的時(shí)間和空間，提供了廣闊的訓(xùn)練平臺和豐富的訓(xùn)練資源，學(xué)生將在在線學(xué)習(xí)中獲得更專業(yè)、有效的思維拓展，激發(fā)其主體意識、合作意識、創(chuàng)造意識。

（四）評價(jià)方式的單一性

總結(jié)性評價(jià)是傳統(tǒng)“大學(xué)寫作”課程的主要評價(jià)方

式，通常分為兩個(gè)部分：其一是通過試卷形式考查教材理論知識的掌握情況，其二是通過實(shí)踐成果考查學(xué)生的寫作水平。但是，試卷僅能呈現(xiàn)學(xué)生對理論知識的機(jī)械記憶情況，學(xué)生的理解、內(nèi)化情況無法有效把握，更難以達(dá)到統(tǒng)合多種知識點(diǎn)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用的最終目的。而僅依據(jù)學(xué)生提交的幾次寫作實(shí)踐成果，也難以判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程性變化。不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)存在差異，僅以作品文本作為評價(jià)的方式，存在不夠客觀和公平的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、參與性無法通過試卷、文本等方式全面呈現(xiàn)出來，單一的總結(jié)性評價(jià)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)性與發(fā)展性。教師根據(jù)總結(jié)性評價(jià)做出的綜合分析，缺乏對學(xué)生的總體性把握，從而無法在此后的教學(xué)工作中進(jìn)行有針對性的調(diào)整和改進(jìn)。因此，寫作課程亟須豐富評價(jià)內(nèi)容，設(shè)置合理的過程性評價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)的有效結(jié)合。

二、數(shù)字化時(shí)代“大學(xué)寫作”教學(xué)應(yīng)用策略

（一）混合式新媒體學(xué)習(xí)平臺

結(jié)合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，整合多種數(shù)字資源，全方面構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)平臺。滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。第一，利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，有效引入漢語、英語等精品寫作課程，拓展課程深度，開闊學(xué)生寫作視野，激活學(xué)生寫作思維。選取MOOC、網(wǎng)易公開課、愛課程等網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生引入國際化寫作理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化產(chǎn)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)意識。第二，采用超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、在線授課、課堂討論、作業(yè)布置等教學(xué)行為。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺，提前觀看課程預(yù)習(xí)要求，了解課堂學(xué)習(xí)目

標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師可通過平臺提問、試題等功能，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行一般性講解，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，實(shí)現(xiàn)有針對性的深入教學(xué)，全面提升教學(xué)效率。課堂活動還可以依托預(yù)習(xí)內(nèi)容，以完成線上任務(wù)和項(xiàng)目為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識。第三，隨著“創(chuàng)意寫作工坊類型日趨多元化、數(shù)字化、虛擬化”[1]，教師可通過學(xué)習(xí)通、微信、QQ客戶端等實(shí)現(xiàn)交互式語音討論、短講。根據(jù)學(xué)生層次、學(xué)生興趣、題目類型等，將學(xué)生分為工坊式小組，小組內(nèi)成員共同探討某一話題，進(jìn)一步根據(jù)成員興趣細(xì)化任務(wù)分配，尊重學(xué)生的創(chuàng)意和個(gè)性。小組合作討論形式比較靈活，無時(shí)間限制和空間局限，能夠時(shí)時(shí)交流和溝通。小組的線上交流更便于教師掌握各成員特點(diǎn)，有助于教師進(jìn)行針對性教學(xué)輔導(dǎo)。通過混合式、多元化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，在空間上使寫作教學(xué)、寫作學(xué)習(xí)和寫作行為實(shí)現(xiàn)交互性拓展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）超文本實(shí)踐訓(xùn)練方式

超文本是當(dāng)下寫作的新趨勢，是以網(wǎng)絡(luò)為載體，將文本中不同部分建立起鏈接，實(shí)現(xiàn)信息交互性聯(lián)系的新方式，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)文本與視頻、音頻、圖片融合，形成全新的數(shù)字化文本。“文學(xué)閱讀與寫作的方式、文學(xué)寫作成果的發(fā)表與傳播方式發(fā)生了一種顛覆性的革命”[2]。在文本形式發(fā)生重要變化的語境中，在寫作理論、寫作觀念和寫作體系發(fā)生顛覆性變革的時(shí)期，及時(shí)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本實(shí)踐訓(xùn)練，是寫作教學(xué)的發(fā)展要求。首先，提升學(xué)生數(shù)字寫作意識。數(shù)字技術(shù)全方位融入當(dāng)代人類社會生活，對寫作形態(tài)產(chǎn)生重要影響。要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，積極適應(yīng)數(shù)字技術(shù)與寫作學(xué)科的全方位融合，建立通過現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)與敘事的全新意識。在學(xué)生熟練構(gòu)建超文本的同時(shí)，通過數(shù)字?jǐn)⑹聦?shí)現(xiàn)其核心創(chuàng)意，從而達(dá)成創(chuàng)意與技術(shù)雙重結(jié)合的超文本創(chuàng)作，進(jìn)行非線性、互動性、開放性的新型文本實(shí)踐。其次，豐富實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，打通學(xué)科邊界。數(shù)字化實(shí)踐使寫作具備面向文化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等更多領(lǐng)域的可能性，“文學(xué)創(chuàng)意的跨媒介、跨區(qū)域、跨時(shí)空，甚至跨業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)化反過來促進(jìn)文學(xué)創(chuàng)意的提升和不斷涌現(xiàn)，是這個(gè)時(shí)代新文學(xué)的核心特征”[3]。因此，在教學(xué)內(nèi)容上將影視、廣告、動漫、游戲等新型文本創(chuàng)作納入實(shí)踐范疇，為學(xué)生提供面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意數(shù)字寫作，突破傳統(tǒng)創(chuàng)作思維限制，推進(jìn)創(chuàng)意寫作的二次產(chǎn)業(yè)化。

（三）多種思維訓(xùn)練模式

思維是寫作教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，數(shù)字技術(shù)使多種類的思維訓(xùn)練成為可能。借助文字、圖像、視頻等數(shù)字資源，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度，鍛煉其敏捷性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其主體意識、合作意識?？刹扇〉乃季S訓(xùn)練方法如下：腦力激蕩法，在創(chuàng)作構(gòu)思階段，一個(gè)小組內(nèi)部將通過線上交流，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，采取集思廣益、智慧共享的方式，就同一主題進(jìn)行不同方向的討論。討論過程中可運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，對已有設(shè)計(jì)思路進(jìn)行形象化模擬，進(jìn)而進(jìn)行辨析比較，并最終確定作品的故事類型、情節(jié)走向等。此方法打破學(xué)生個(gè)體的思維定式和思維局限，激發(fā)小組內(nèi)成員的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖法，以觀念的圖像化整合思想與信息，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想能力的提升。將學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行線上共享，在教師、學(xué)生的互動交流中，進(jìn)一步完善和細(xì)化導(dǎo)圖內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間的思維交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體思維能力的擴(kuò)展提高，強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法，將信息與主題相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)逆向思維激發(fā)。教師可利用數(shù)據(jù)庫，隨意選擇一定數(shù)量的詞語，學(xué)生尋找一定線索將不相關(guān)的詞語相互關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展成完整的故事。學(xué)生由同樣詞語出發(fā)構(gòu)思而成的不同故事，采用超文本的方式呈現(xiàn)出來，并在公共平臺進(jìn)行交互性閱讀，從而達(dá)到全員思維激發(fā)的目的。綜攝法，對日常已有材料進(jìn)行重新組合利用，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力。選取適合的網(wǎng)絡(luò)文本，在文體和文類成規(guī)基礎(chǔ)上進(jìn)行全新模擬和想象。此外，逆向思考法、優(yōu)缺點(diǎn)列舉法、屬性列舉法、檢查單法、強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法、創(chuàng)意難解法等思維訓(xùn)練方法也可根據(jù)需要運(yùn)用到教學(xué)中[4]。

（四）多元化線上評價(jià)體系

智能終端為實(shí)施建設(shè)新型評價(jià)體系提供技術(shù)支持，形成師生交互式互動結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評價(jià)、過程性評價(jià)的綜合，通過評價(jià)反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善，提升課程評價(jià)效能。第一，有效利用線上評價(jià)體系的優(yōu)勢功能，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和制定有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。第二，有效將教師和學(xué)生共同納入至評價(jià)體系中，將教師評價(jià)、學(xué)生自評和小組互評等多種評價(jià)方式進(jìn)行交互性聯(lián)通。“為了確保評價(jià)信息的客觀、合理，需要多元評價(jià)主體的介入，除了教師，學(xué)生本人及其同伴也應(yīng)成為評價(jià)者，利用他評、自評、互評相結(jié)合的方式形成三方一體的協(xié)同評價(jià)模式?！盵5]最大限度地發(fā)揮線上評價(jià)的優(yōu)勢功能，引導(dǎo)學(xué)生通過信息化手段有效地進(jìn)行自我評價(jià)，改善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)平臺經(jīng)過信息處理，生成評價(jià)報(bào)告，學(xué)生根據(jù)報(bào)告內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，發(fā)揮小組互評的優(yōu)勢，尤其是在寫作文本成果的評價(jià)活動中。教師組織學(xué)生在線聯(lián)動互評，每一個(gè)學(xué)生作品都可以接受到小組內(nèi)部所有成員的評價(jià)意見，組內(nèi)各成員在不同意見中的爭鳴形成良性互動，使學(xué)生認(rèn)知達(dá)到協(xié)同狀態(tài)，激發(fā)師生評價(jià)活力。第三，綜合使用總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)?；趯懽鲗W(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、思維習(xí)慣等差異，不能僅將總結(jié)性評價(jià)作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方法。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程做出動態(tài)化跟蹤、監(jiān)測，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成情況、資源使用情況、課程互動情況，教師都可以根據(jù)數(shù)字信息進(jìn)行相應(yīng)把握，做出合理的過程性評價(jià)。還可通過學(xué)習(xí)平臺設(shè)置填空、選擇、論述等題目，考查學(xué)生的掌握情況，學(xué)生也可通過個(gè)人隨堂答題進(jìn)一步有針對性地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。線上平臺提供錄屏功能，也可作為過程性評價(jià)的參照依據(jù)之一。教師通過觀看錄制信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的操作過程，具體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)全面而科學(xué)的教師評價(jià)。第四，教師根據(jù)線上平臺自動采集的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以及對評價(jià)數(shù)據(jù)的處理情況，進(jìn)一步評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和完善，提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。

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■ 編輯∕丁俊玲