常開瑜

摘? ? 要：自“一帶一路”政策實行以來，我國與沿線國家的合作交流進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，隨之而來的則是對于外語人才的需求也進(jìn)入了新的維度。傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)新形勢的要求。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及我國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推行，在線外語教育不論從規(guī)模還是質(zhì)量上都有了飛躍式的進(jìn)步。在這樣的背景下，高校外語專業(yè)培養(yǎng)模式面臨轉(zhuǎn)型。原有的人才培養(yǎng)模式是否仍然適用、如何培養(yǎng)出具有過硬專業(yè)素質(zhì)和卓越內(nèi)涵的國際化外語人才，都是值得討論的課題。

關(guān)鍵詞;國際化本科卓越人才培養(yǎng);“專業(yè)+外語”;“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0041-02

高等教育國際化經(jīng)歷了多年的發(fā)展，主要體現(xiàn)在學(xué)生流動、教師流動、課程設(shè)置國際化、開拓國際化合作伙伴關(guān)系等方面[1]。20世紀(jì)90年代以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化不可阻擋的趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育模式已經(jīng)在多個國家與地區(qū)進(jìn)行了切實有效的探索與開發(fā)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并不只是前沿技術(shù)與現(xiàn)有教育體系的簡單相加，而是立足于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源的技術(shù)優(yōu)勢，將二者深度融合，相輔相成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育國際化也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，如教育資源跨國界共享和流動現(xiàn)象的進(jìn)一步加速、學(xué)習(xí)者的自主選擇性增強(qiáng)、高等教育體系的多元化發(fā)展等。在多重的新趨勢下，我國高校管理者、高校教師、學(xué)習(xí)者主體如何積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展新趨勢，是一個亟須探索的課題。

一、背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升，高等教育國際競爭力顯著增強(qiáng)。在國際化大背景下，要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國教育國際化水平，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國家事務(wù)和國際競爭的國際化人才。外語學(xué)科在很大程度上仍然承擔(dān)培養(yǎng)國際化卓越人才的責(zé)任。因此，外語學(xué)科人才培養(yǎng)模式的建設(shè)將直接影響我國高等教育的國際競爭力。

二、國內(nèi)高校外語人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀——以高校法語專業(yè)為例

據(jù)一項調(diào)查顯示，近30%的外語專業(yè)本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)讀研或海外深造，其中有28%轉(zhuǎn)換了專業(yè)。轉(zhuǎn)換專業(yè)的最主要理由是“職業(yè)發(fā)展需要”（22%）和“就業(yè)前景好”（21%）。這樣的調(diào)查結(jié)果一方面說明學(xué)生想要接受更全面、更國際化的教育，從而增強(qiáng)自己的綜合職業(yè)競爭力;另一方面也說明傳統(tǒng)的注重聽說讀寫譯的外語人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)國際化形勢的需求[2]。而國內(nèi)多數(shù)高校外語專業(yè)依然沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，已經(jīng)不適應(yīng)國際化人才的培養(yǎng)需求，具體表現(xiàn)在以下幾點。

1.培養(yǎng)模式單一，教學(xué)理念傳統(tǒng)。雖然近年來提倡外語教學(xué)方法改革，但是多數(shù)高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，單向地進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，從而忽略與學(xué)生的互動以及對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以法語專業(yè)為例，目前多數(shù)高校法語專業(yè)仍然沿用幾本具有代表性的教材，教師按照教材的進(jìn)度按部就班地進(jìn)行教學(xué)。尤其是在初學(xué)階段，多以教師的單向傳輸為主。

2.課程體系設(shè)置不合理。國內(nèi)高校本科法語學(xué)科的課程設(shè)置中聽說讀寫譯能力培養(yǎng)占多數(shù)，輔助以少量的語言學(xué)、文學(xué)、區(qū)域國別研究的入門課程。課程設(shè)置方向偏單一，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高。

3.學(xué)生國際視野有待增強(qiáng)。許多高校給予本科生或研究生到境外訪學(xué)的機(jī)會較少，很多學(xué)生甚至很少有機(jī)會與所學(xué)語言國家的人進(jìn)行直接交流，對于當(dāng)?shù)氐奈幕卣鳌L(fēng)俗習(xí)慣等缺乏直觀的了解。對于法語專業(yè)的學(xué)生來說，去法國學(xué)習(xí)交流的機(jī)會有限。尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校法語專業(yè)學(xué)生，赴法交流的機(jī)會僅限于申請國家留學(xué)基金委或者校際合作項目中的極其有限的名額，對于提高學(xué)生的國際化視野水平意義不大。

4.師資隊伍的國際化水平有待提升。很多高校的法語教師很少有機(jī)會到法語國家參加學(xué)術(shù)會議或與優(yōu)秀的國外學(xué)者教授進(jìn)行交流，到海外優(yōu)秀高校進(jìn)行進(jìn)修深造或者攻讀學(xué)位的機(jī)會也不多。

三、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“專業(yè)+外語”人才

培養(yǎng)模式——以高校法語專業(yè)為例

國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見中指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各

領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國各行各業(yè)的應(yīng)用已有了長足的發(fā)展，但在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用還達(dá)不到深入細(xì)致發(fā)展的程度。

國內(nèi)高校設(shè)置的外語專業(yè)中，法語專業(yè)通常是非通用語種中學(xué)生數(shù)量最多的專業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略背景下，國際化卓越法語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是高校法語教育面臨的重大課題之一。

1.結(jié)合就業(yè)市場需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)， 打造跨學(xué)科知識體系。 綜合性高?？刹扇】鐚W(xué)院合作制，拓寬法語學(xué)科的課程維度。例如，法語專業(yè)可與法學(xué)院或電子工程學(xué)院開展合作，學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選修合作學(xué)院課程，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，增加就業(yè)優(yōu)勢。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢，打破時間、距離的束縛，利用慕課等平臺，輔助以釘釘、微信等作為教學(xué)工具，整合優(yōu)化教育資源，從而提高教學(xué)效率[3]。2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，各大高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召，開展線上教學(xué)。這是對于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的一次嚴(yán)峻考驗。尤其對于法語專業(yè)學(xué)生來說，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在選擇時難免感到迷茫，不知從何入手。這時就需要教師結(jié)合法語專業(yè)的特性、課堂使用的教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，篩選適合的在線學(xué)習(xí)資源，結(jié)合合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，高效率完成在線教學(xué)。

3.積極與法國高校開展合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等辦學(xué)模式。借鑒北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、西交利物浦大學(xué)等中外合作院校比較成功的辦學(xué)經(jīng)驗，以聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分等方式與法國先進(jìn)高校開展合作，如“2+2”“3+1”模式等。緊緊圍繞國際化外語人才培養(yǎng)這一中心，在辦學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做更多的創(chuàng)新。2020年是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)快速發(fā)展的一年，國際合作辦學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，靈活調(diào)整。與法國院校的合作可以不局限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，法國院校的優(yōu)秀線上教育資源也應(yīng)是重點借鑒的對象，實現(xiàn)國際高校間的高層次合作，讓學(xué)生不受地域、距離的限制，接觸到更加先進(jìn)的法語原版教育資源。打造學(xué)生的國際溝通橋梁，進(jìn)一步提高學(xué)生的法語水平，為學(xué)生就業(yè)以及深造做準(zhǔn)備。

4.構(gòu)建“專業(yè)+外語”輔修平臺，打通專業(yè)壁壘，給學(xué)生更多選擇。如上海高校開展的跨校輔修項目，讓法語專業(yè)的學(xué)生可以輔修復(fù)旦大學(xué)的金融學(xué)、新聞學(xué)、法學(xué)等專業(yè)，理科方向還可以選擇輔修上海電力大學(xué)的電氣工程及其自動化專業(yè)。不僅實現(xiàn)了高校間的資源共享，互惠互利，更在培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的國家化人才方向上邁出了堅實的一步，值得其他高校借鑒。另外，積極在校內(nèi)開展各種活動，例如法語電影配音大賽、法語辯論大賽、法語戲劇節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與自主研究能力，從各個維度深入理解法語國家的文化與歷史。

5.提升師資隊伍的國際化水平。一方面努力引進(jìn)法國專家或高水平法國留學(xué)歸國人才，另一方面積極鼓勵優(yōu)秀青年教師到法國高校訪學(xué)研究或攻讀學(xué)位。此外，鼓勵支持教師在國際期刊上發(fā)表論文，定期舉辦關(guān)于國際期刊論文寫作的講座與論壇，給予教師及時的指導(dǎo)與幫助，提高教師隊伍的科研國際化水平。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略與全球化趨勢的背景下，高校法語專業(yè)的發(fā)展應(yīng)努力借鑒國內(nèi)外先進(jìn)高校的辦學(xué)理念與模式，在人才培養(yǎng)、師資科研等方面努力與國際化趨勢對接。在“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，積極探索，及時總結(jié)經(jīng)驗，打造有效的國際化本科卓越外語人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡開寶，王琴.國際化視域下的外語學(xué)科發(fā)展：問題與路徑——以上海交通大學(xué)外語學(xué)科建設(shè)為例[J].外語教學(xué)，2017，38（2）：2.

[2]曹德明.“多語種+”卓越國際化人才培養(yǎng)理念與實施路徑分析[J].外國語言與文化，2017，1（1）：13-14.

[3]鄭穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育國際化外語人才培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：256.

■ 編輯∕丁俊玲