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        合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在中小學(xué)武術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2021-10-14 01:10:03陳珊珊
        體育時(shí)空 2021年13期
        關(guān)鍵詞:武術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

        陳珊珊

        摘? 要? 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式,隨著我國(guó)教育水平的不斷提高,合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式成為越來(lái)越多中小學(xué)老師群體關(guān)注的焦點(diǎn)。為此,本文以合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為切入點(diǎn),將其融入常規(guī)體育課堂并進(jìn)行對(duì)比研究。該研究結(jié)果表明:合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用有助于挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神,激發(fā)中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,這為今后教學(xué)模式研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

        關(guān)鍵詞? 合作學(xué)習(xí)? 武術(shù)教學(xué)? 教學(xué)法

        中圖分類號(hào):G852? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí):A? ? ?文章編號(hào):1009-9328(2021)07-007-02

        合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning)是起初流行于美國(guó),并在20世紀(jì)70—80年代中期取得一種具有實(shí)效性和創(chuàng)意性的教學(xué)理論與策略[1]。其對(duì)塑造學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì),提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),培養(yǎng)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍等方面的實(shí)效顯著。有學(xué)者將合作教學(xué)模式定義為:把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組或小團(tuán)體,另外各組分配一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理組員,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的“師生之間、生生之間,組與組之間”三者循環(huán)基礎(chǔ)上,通過(guò)互幫互助來(lái)提高教學(xué)實(shí)效的一種合作型教學(xué)模式。

        在此基礎(chǔ)上,本文選取華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為例,把傳統(tǒng)武術(shù)五步拳作為實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用的載體,將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式嵌入常規(guī)體育課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,旨在為優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。

        一、研究對(duì)象與方法

        (一)研究對(duì)象

        隨機(jī)選取華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生,合計(jì)人數(shù)共90人。并將90人平均分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,每班人數(shù)均為45人(其中男生25人,女生為20人)。另外,參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均沒(méi)有武術(shù)基礎(chǔ)。

        (二)研究方法

        1.文獻(xiàn)資料法。利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、維普、超星數(shù)據(jù)庫(kù)以及學(xué)校圖書館等資源平臺(tái),廣泛查閱大量與合作學(xué)習(xí)模式的武術(shù)教學(xué)方法的文獻(xiàn)資料,并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié),如此為本文研究提供夯實(shí)的理論依據(jù)。

        2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。在所有教學(xué)因素相同的情況下,設(shè)定以一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)的武術(shù)普修課為基本載體,同時(shí)由1名武術(shù)專業(yè)的體育教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)班則施行“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,然后將兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和研究。

        3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。將數(shù)據(jù)輸入Excel,進(jìn)行歸納整理。

        (三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

        1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班統(tǒng)一以人民教育出版社《體育與健康(七年級(jí))》[2]普修教材武術(shù)部分為教學(xué)內(nèi)容。

        2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排。實(shí)驗(yàn)班按照合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué),對(duì)照班則按照常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體見(jiàn)表1。

        實(shí)驗(yàn)班采取“師生合作、生生合作、組間合作”的循環(huán)方式進(jìn)行合作式教學(xué)[3]。具體為學(xué)生與教師共同完成五步拳的動(dòng)作學(xué)習(xí);在課堂期間,還開設(shè)室外拓展,擒拿術(shù),實(shí)戰(zhàn)演練等,學(xué)生之間相互交流與切磋。另外,將實(shí)驗(yàn)班45名學(xué)生再分為5小組,讓學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行組與組之間的合作學(xué)習(xí)。對(duì)照班按照常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行授課,具體為體育教師只進(jìn)行五步拳基本技術(shù)動(dòng)作的示范指導(dǎo)與錯(cuò)誤糾正,在課堂間不與學(xué)生進(jìn)行合作,不分小組,學(xué)生之間也不合作。

        3.實(shí)驗(yàn)檢測(cè)指標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)以學(xué)生的武術(shù)基本動(dòng)作和五步拳套路成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)指標(biāo)。對(duì)照班隨機(jī)分組考核。實(shí)驗(yàn)班按小組考核,并在實(shí)驗(yàn)前被告知個(gè)人成績(jī)、組員間的相互評(píng)價(jià)以及小組平均成績(jī)等個(gè)人最終成績(jī)。

        4.實(shí)驗(yàn)條件控制。兩個(gè)班的學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)相同,并在其授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)踐等方面保持一致。

        二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

        三、分析與討論

        從表2數(shù)據(jù)顯示可以得知,其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生符合動(dòng)作規(guī)格(包括符合和完全符合)占比91.1%,對(duì)照班的學(xué)生則占75.5%。根據(jù)兩組數(shù)據(jù)對(duì)比中,實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班超出15%。此外,從表3數(shù)據(jù)得知,實(shí)驗(yàn)班套路測(cè)評(píng)成績(jī)達(dá)到良好以上占64.4%,而對(duì)照班則達(dá)到42.2%,兩者之間差距竟有22.2個(gè)百分點(diǎn)。綜上,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的體育課堂遠(yuǎn)比常規(guī)體育課堂更可能極大地提高學(xué)生的成績(jī),激發(fā)學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)的興趣。具體原因分析如下。

        第一,合作學(xué)習(xí)模式更明確以學(xué)生為主體,教師為指引者,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮相互合作效能,激發(fā)組員的自主學(xué)習(xí)能力。另外,學(xué)生在體育課堂上思維轉(zhuǎn)變方式最為明顯就是由原本的教師督促學(xué)生的“要我學(xué)”想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的“我要學(xué)”的活動(dòng)方式[4]。

        第二,在合作學(xué)習(xí)模式中,強(qiáng)調(diào)是“團(tuán)體合作、團(tuán)體成績(jī)”,而個(gè)人成績(jī)比重占據(jù)較小,因此,以優(yōu)生帶動(dòng)差生,在組間之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍后,組員團(tuán)體里會(huì)容易形成一股隱形的“向心力”。

        第三,合作學(xué)習(xí)的理念追求:“人人為我,我為人人”。在平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教時(shí),優(yōu)秀的學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生置之不理,這種狀況時(shí)常發(fā)生。合作學(xué)習(xí)模式就很容易化解這種兩極分化的尷尬現(xiàn)象,從而讓學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽,形成具有積極向上的先進(jìn)集體[5]。

        四、結(jié)論

        (一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的上課積極性

        課堂實(shí)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式,讓教師作為引領(lǐng)者,把課堂交給學(xué)生,學(xué)生成為課堂主體,學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)載體充分發(fā)揮自身能力,可讓學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲得到極大滿足,從而營(yíng)造出一種學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)氛圍。

        通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在教學(xué)課堂中融入合作學(xué)習(xí)法,使學(xué)生與學(xué)生之間的交流日益頻繁,這有助于學(xué)生之間、師生之間的融合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和興趣。此外,更有利于改善學(xué)生之間的微妙關(guān)系,更能讓每一位學(xué)生融入課堂。課堂合作教學(xué)考核模式的評(píng)價(jià)方式也與傳統(tǒng)課堂常規(guī)考核模式不同,其采取教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和組員自身評(píng)價(jià)三種方式。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的課堂考核相比,無(wú)疑是課堂上開展合作學(xué)習(xí)模式的考核方式極大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        (二)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,有利于提高學(xué)生人際交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力

        合作教學(xué)模式最為凸顯的特點(diǎn)是組員之間互相學(xué)習(xí)、互幫互助、合作共贏。這是當(dāng)下新時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀的縮影,各小組內(nèi)之間的互幫互助是社會(huì)團(tuán)體互動(dòng)的預(yù)演[6]。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅僅是為了提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?,其更多的是要?qiáng)化學(xué)生自身技能、身心的發(fā)展,更是對(duì)新時(shí)期教育理念培養(yǎng)中學(xué)生所具備的良好品質(zhì)有著重要啟發(fā)。

        (三)有利于教師教學(xué)互補(bǔ),因材施教

        課堂開展合作學(xué)習(xí)模式,讓教師有更多的機(jī)會(huì)去了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì),更好地實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)目標(biāo)。以體育課堂為例,學(xué)生在以教練員亦或教師視角給同學(xué)講解分析動(dòng)作時(shí),老師可從學(xué)生所提供的教學(xué)方法了解學(xué)生的不足之處,指出某項(xiàng)技術(shù)正確的解決方案,對(duì)學(xué)生所提出的解決思路進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生從對(duì)比中加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解,并對(duì)該學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教法的糾正,如此就能使單獨(dú)、分組、集體等教學(xué)模式交替作用,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

        事實(shí)上,合作學(xué)習(xí)方式也能夠從多方面讓學(xué)生接受鍛煉,從人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)等多方面提高能力[7]?,F(xiàn)代的學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng),希望別人以自己為中心、尊重自己的一切。合作學(xué)習(xí)緩解了這一缺陷,它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,塑造了學(xué)生優(yōu)良的認(rèn)知品質(zhì),還為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力提供了一個(gè)平臺(tái)。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]耿培新.體育與健康(七年級(jí))[M].北京:人民教育出版社,2019.

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        [6]支川.合作學(xué)習(xí)-復(fù)式評(píng)價(jià)教學(xué)模式在武術(shù)套路教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,8(03):123-124.

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