陳楨華 黃雨暄 熊蕾

摘 要：盡管國家出臺文件，明確規(guī)定社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，但幼小銜接補(bǔ)習(xí)仍屢禁不止。本文通過問卷、訪談、實地考察等方法，調(diào)查了湖州地區(qū)幼小銜接補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀，剖析了幼小銜接補(bǔ)習(xí)火爆的原因，提出了“家庭-學(xué)校-社會”三位一體，“幼兒園-小學(xué)”雙向銜接的初步構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 補(bǔ)習(xí) 現(xiàn)狀 對策

1 調(diào)研背景

2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，嚴(yán)禁社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容[1]。然而基于多種因素，幼兒家長對幼升小的憂慮情緒依舊不減，為孩子報名幼小銜接補(bǔ)習(xí)的熱情仍然高漲。各地以各種形式違規(guī)開設(shè)的提前教授小學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)習(xí)班更是屢禁不止。2019年發(fā)布的《中國幼小銜接行業(yè)白皮書》顯示，2019年中國幼小銜接市場規(guī)模已接近500億元，全國幼小銜接班報讀率達(dá)35.4%，預(yù)計2022年，該市場規(guī)模將達(dá)到800億元。[2]這種超前學(xué)習(xí)的非專業(yè)的幼小銜接補(bǔ)習(xí)不僅嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，也為幼兒家庭帶來了沉重負(fù)擔(dān)，還影響了幼兒園、小學(xué)的正常教學(xué)計劃和安排，更助長了社會攀比的風(fēng)氣，形成教育“軍備競賽”的惡性循環(huán)。

2 調(diào)研目的

筆者希望通過調(diào)查研究，了解湖州地區(qū)幼小銜接補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀，剖析現(xiàn)階段幼小銜接教育存在的問題及原因，以期為構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社會”三位一體，“幼兒園-小學(xué)”雙向銜接的一體化幼小銜接教育模式提出具體建議，幫助完善幼小銜接教育體系。

3 調(diào)研方法

3.1 調(diào)研對象

筆者選取湖州地區(qū)幼兒園和小學(xué)教師10人、幼兒園大班和小學(xué)一年級家長175人，分別運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法，了解幼小銜接補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀，并實地考察教育機(jī)構(gòu)5個。

3.2 調(diào)研過程

筆者利用“問卷星”軟件共發(fā)放自編問卷210份，回收193份，回收率91.9%。其中有效問卷175份，有效率90.7%。筆者通過“問卷星”自動進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。同時，筆者還訪談了幼兒園的中大班教師6名，小學(xué)低年級教師4名，對5個教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了實地考察，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行了整理和分析。

4 調(diào)研結(jié)果與分析

4.1 幼小銜接補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀

本研究通過自編問卷、訪談和實地考察，調(diào)查湖州地區(qū)175名幼兒園、小學(xué)家長和10名幼兒園、小學(xué)教師，了解了幼兒參加幼小銜接補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)的人數(shù)，參加培訓(xùn)的時間、頻率與時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼小銜接補(bǔ)習(xí)班的課程設(shè)置與師資力量等情況。

4.1.1 幼小銜接補(bǔ)習(xí)參與率高

通過對問卷數(shù)據(jù)的搜集整理與分析，筆者了解到在175名家長中，有59.43%的家長有意愿為孩子報名幼小銜接班，在這些有意愿報名幼小銜接班的家長中，有高達(dá)64.4%的家長已經(jīng)為孩子報名了幼小銜接補(bǔ)習(xí)班。另外，在筆者訪談的幼兒園和小學(xué)教師中，共有8人表示班上有超過80%的學(xué)生參加或曾參加過幼小銜接補(bǔ)習(xí)班。

4.1.2 幼小銜接補(bǔ)習(xí)重知識輕習(xí)慣

在給孩子報名幼小銜接補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)的家長中，僅有14.1%的家長給孩子報的銜接班中涵蓋了學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣方面的銜接，而其余85.9%的家長給孩子報的都是知識性的幼小銜接培訓(xùn)。在知識性的幼小銜接培訓(xùn)中，又以拼音識字班、閱讀寫作班、奧數(shù)算術(shù)班、外語培訓(xùn)班最為火爆。為孩子報名拼音識字補(bǔ)習(xí)班的家長最多，占報名知識性補(bǔ)習(xí)班的家長的76.7%，閱讀寫作班、奧數(shù)算術(shù)班、外語培訓(xùn)班分別占29.1%、36.0%和18.6%。據(jù)筆者訪談的小學(xué)老師說，目前在一所所在學(xué)區(qū)較好的小學(xué)里，一年級80%的孩子在入學(xué)前都已經(jīng)學(xué)習(xí)過拼音和簡單的漢字，但提前進(jìn)行過習(xí)慣銜接培訓(xùn)的孩子卻很少?？傮w來說，現(xiàn)階段的幼小銜接補(bǔ)習(xí)呈現(xiàn)重知識銜接、輕習(xí)慣銜接的趨勢。

4.1.3 幼小銜接補(bǔ)習(xí)時間長花費(fèi)大

目前幼小銜接補(bǔ)習(xí)最集中的時間段是周末和節(jié)假日。在參加幼小銜接補(bǔ)習(xí)的幼兒中，有63.2%的幼兒要在周末參加補(bǔ)習(xí)，37.9%的幼兒在節(jié)假日也要參加補(bǔ)習(xí)。另外，還有20.7%的幼兒要在幼兒園放學(xué)后趕去補(bǔ)習(xí)，甚至還有11.5%的幼兒在家長的安排下放棄幼兒園的學(xué)業(yè)，在幼兒園上學(xué)時間參與補(bǔ)習(xí)。63.8%的幼兒一周平均要參加幼小銜接補(bǔ)習(xí)1-2次，還有15%的幼兒一周要參與補(bǔ)習(xí)3-4次，更有21.3%的幼兒每周要參與5-6次，甚至每天參與幼小銜接補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)。其中只有25%的幼兒每次補(bǔ)習(xí)的時間在一小時以下，45.2%的幼兒每次補(bǔ)習(xí)的時間達(dá)到了1-2小時，有10.7%的幼兒每次補(bǔ)習(xí)的時間達(dá)到了2-3小時甚至3小時以上，還有19.0%的幼兒參與了幼小銜接全托補(bǔ)習(xí)。

而在為孩子報名幼小銜接補(bǔ)習(xí)班的花費(fèi)上，36.6%的家長表示花費(fèi)少于2500元，34.1%的家長花費(fèi)了2500-5000元，18.3%的家長花費(fèi)在5000-10000元左右，甚至還有11%的家長花費(fèi)超過了1萬元，超過一半的家長表示孩子幼小銜接補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)花費(fèi)對家庭經(jīng)濟(jì)造成了負(fù)擔(dān)。因此，幼小銜接補(bǔ)習(xí)不僅占用了幼兒大量的課內(nèi)外時間，也對家庭經(jīng)濟(jì)造成了負(fù)擔(dān)。

4.1.4 幼小銜接補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)專業(yè)性堪憂

僅有44.8%的家長認(rèn)為，自己孩子參與的幼小銜接補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)很專業(yè)，其余55.2%的家長表示盡管自己為孩子報名了幼小銜接補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)，但現(xiàn)在的幼小銜接補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性一般，甚至有教錯的情況出現(xiàn)。而根據(jù)筆者對教師的訪談，在四位小學(xué)老師中，有三位小學(xué)老師表示，每一屆自己帶的班里都會遇到在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里學(xué)習(xí)了錯誤知識的幼兒，而糾正錯誤的認(rèn)知遠(yuǎn)比初教學(xué)要困難許多。另外，筆者也實地考察了5所教育機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)中有教師資格證的全職教師只占機(jī)構(gòu)教師的70%左右，還有30%的兼職教師并沒有教師資格證，往往是在讀的大學(xué)生。教育機(jī)構(gòu)不僅師資隊伍的專業(yè)性堪憂，課程設(shè)置也缺乏科學(xué)性。大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)一節(jié)課的時長是45分鐘，甚至超過了小學(xué)里一節(jié)課的時長，且往往是密集的知識性教學(xué)，缺少了符合幼兒身心特點的游戲與活動。

4.2 原因分析

教育部多次強(qiáng)調(diào)社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以幼小銜接等名義提前教授拼音、算術(shù)等小學(xué)內(nèi)容，但幼小銜接補(bǔ)習(xí)班依舊屢禁不止，其背后原因值得深思。筆者從學(xué)校、家庭、社會三方面出發(fā)，在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上對幼小銜接補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析。

4.2.1 幼兒園與小學(xué)之間缺乏雙向銜接

問卷結(jié)果顯示，63.4%的家長都十分擔(dān)憂孩子能否適應(yīng)小學(xué)的新生活。家長們的擔(dān)憂并非沒有道理，幼兒園階段的課程主要可分為語言、健康、藝術(shù)、科學(xué)和社會五大領(lǐng)域，以游戲為主要活動，小學(xué)則開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，并在難度上有所提升。

幼兒園教育與小學(xué)教育存在較大差異，然而兩者之間卻缺乏有效的雙向銜接。問卷顯示，25.1%的家長認(rèn)為幼兒園組織的幼小銜接活動是有效的，僅有8.6%的家長認(rèn)為小學(xué)組織的活動有效。長久以來，幼兒園擔(dān)當(dāng)著幼小銜接的主動方，舉辦幼升小家長會和參觀小學(xué)等活動，小學(xué)方面雖然也組織新生家長會等活動，但是在課程設(shè)置等方面卻較少向幼兒園銜接。[3]以拼音學(xué)習(xí)為例，幼兒園明文規(guī)定不得教授拼音漢字等內(nèi)容，但小學(xué)剛?cè)雽W(xué)就是拼音的學(xué)習(xí)，且時間緊任務(wù)重，這對學(xué)生和老師來說都是不小的挑戰(zhàn)。當(dāng)差異客觀存在，學(xué)校方面又不能提供有效銜接時，家長們就只能尋求校外機(jī)構(gòu)的幫助。[4]

4.2.2 家庭教育缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)

本研究調(diào)查的175名家長中，有64.4% 家長在幼小銜接上花費(fèi)金錢，29.3%的家長在幼小銜接上的支出為5000元以上。隨著社會競爭的激烈化，家長們的教育理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越關(guān)注孩子的成績，不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上。一位幼兒園教師表示，有些家長也是受別人的影響，別人報班自己不報，會擔(dān)心孩子跟不上小學(xué)的進(jìn)度。

幼兒園與小學(xué)之間缺乏有效銜接，很多家長對幼小銜接的認(rèn)識也產(chǎn)生了偏差，錯誤地認(rèn)為“幼小銜接”就是提前讓幼兒學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)等小學(xué)知識。家庭教育中重知識學(xué)習(xí)而輕能力培養(yǎng)成為較普遍的現(xiàn)象。54.3%的家長表示，為孩子報名幼小銜接補(bǔ)習(xí)班的原因是怕孩子跟不上小學(xué)的進(jìn)度，想提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。家庭教育缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，家長們的焦慮情緒日益加重，成為了幼小銜接補(bǔ)習(xí)如此熱門的原因之一。

4.2.3 政府監(jiān)管力度有待加強(qiáng)

雖然教育部早已明令禁止，但筆者在實地走訪過程中仍發(fā)現(xiàn)許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著培養(yǎng)幼兒興趣愛好的幌子，教授算術(shù)、拼音等小學(xué)內(nèi)容，時間和模式也類似小學(xué)課堂，并不能與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。部分機(jī)構(gòu)甚至不要求應(yīng)聘者有教師資格證，在辦學(xué)環(huán)境上也存在一定隱患。教育部門也多次展開幼兒園去小學(xué)化專項整治活動，但本次問卷調(diào)查中仍有18.9%家長表示幼兒園開設(shè)過拼音、漢字、珠算等特長班。

幼小銜接班的火爆和幼兒園的小學(xué)化，使“零起點”不再是真正的零起點，幼兒園和小學(xué)之間的平衡也隨之被打破。這些情況都反映了教育部門出臺的相關(guān)規(guī)定并沒有完全落實，政府監(jiān)管力度還有待加強(qiáng)，這也是導(dǎo)致幼小銜接補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀的重要原因。

4.3 對策建議

幼小銜接補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀中仍存有一些問題亟待整治，這些問題不僅會影響幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)水平，還易對兒童終生的心理健康造成負(fù)面影響。筆者通過分析幼小銜接補(bǔ)習(xí)問題產(chǎn)生的原因，對幼小銜接補(bǔ)習(xí)火爆問題提出了一些建議。

4.3.1 守住學(xué)校主陣地，實現(xiàn)“幼兒園-小學(xué)”雙向銜接

幼兒在幼小銜接時期身心會發(fā)生一定的變化，其核心主要體現(xiàn)在幼兒社會性適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的變化。[5]在這一過程中，對幼兒要求過高會走進(jìn)“小學(xué)化”的誤區(qū)，而要求過低則會影響幼小銜接的效果。另外，幼小銜接不能僅僅是幼兒園到小學(xué)的單向銜接，而應(yīng)“幼兒園-小學(xué)”雙向奔赴的過程。幼兒園和小學(xué)在進(jìn)行幼小銜接教育的過程中都應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變重知識輕習(xí)慣的銜接模式，以人為本，設(shè)置符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲式、階梯式任務(wù)，保障幼兒在幼小銜接時期健康地成長發(fā)展。

4.3.2 發(fā)揮家庭教育作用，形成“家庭-學(xué)?！苯逃狭?/p>

對于即將進(jìn)入小學(xué)的兒童，其學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)困難是客觀存在的。但部分監(jiān)護(hù)人的教育觀念還比較傳統(tǒng)，他們認(rèn)為幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，不需要家長太多的關(guān)注和參與。其實幼小銜接教育離不開家長主動與學(xué)校的溝通合作。家庭對幼兒身心的關(guān)注是使幼兒在銜接過程中產(chǎn)生的問題得以被及時發(fā)現(xiàn)的重要因素。在和學(xué)校的積極溝通和配合下，最終形成“家庭-學(xué)?！苯逃狭?，使幼兒在銜接過程中的健康成長得到更好的保障，提高幼小銜接教育的有效性。

4.3.3 完善地方教育監(jiān)管，構(gòu)建三位一體育人格局

針對目前幼小銜接補(bǔ)習(xí)問題，地方教育部門不僅需要加強(qiáng)監(jiān)管力度，出臺更加明確的懲戒法規(guī)以提高違規(guī)成本，還需要及時改善幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容編排，可以在教育部文件精神的指導(dǎo)下進(jìn)行幼小銜接地方課程開發(fā)與推廣，和家庭、學(xué)校一起，形成“家庭-學(xué)校-社會”三位一體育人格局。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知[Z].（2018-07-05）[2021-06-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201807/t20180713_342997.html.

[2] 艾瑞咨詢，卓越巧問教育，亞洲幼教年會.中國幼小銜接行業(yè)白皮書[Z].（2019-10-25）[2021-06-11].http：//report.iresearch.cn/report/201910/3460.shtml.

[3] 劉曉東.中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型——兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2019（3）：1-7.

[4] 呂娟.“幼小銜接”的現(xiàn)實矛盾、深層原因及應(yīng)對策略分析[J].考試周刊，2021（26）：5-6.

[5] 王燕.幼小銜接教育實踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015：34-35.

作者簡介：

陳楨華：（2000.07—），女，漢族，浙江嘉興人，本科在讀。研究方向：初等教育。

黃雨暄：（2000.03—），女，漢族，浙江寧波人，本科在讀。研究方向：學(xué)前教育。

熊 蕾：（2000.04—），女，漢族，浙江湖州人，本科在讀。研究方向：學(xué)前教育。