鄢云

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代社會日益國際化，英語作為一門通用語言，在生活中的應(yīng)用頻率漸漸升高，也成為優(yōu)秀人才步入世界的必備技能。作為一門學科，英語的重要性不言而喻。初中階段的學生處于興趣、思維的活躍時期，如何以學生為主體，尋找合適方法，有效提高他們聽、說、讀、寫的水平，是目前英語教育工作者面臨的共同問題。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;教學;策略

一、目前初中英語教學活動中閱讀教學和寫作教學存在的主要問題

（一）閱讀教學的現(xiàn)狀及問題

初中英語閱讀，對擴大學生的詞匯量，鍛煉學生預(yù)測、查詢、整合、歸納知識的能力都有積極作用。就中考的閱讀部分而言，題量越來越大，知識面越來越廣，難度也逐年加深，因此對學生閱讀能力的要求是不斷提高的，這對初中英語教學是一個挑戰(zhàn)。目前教材上的閱讀材料有限，學生也很少進行課外 拓 展閱讀。盡管教材循序漸進，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，但故事的趣味性不強，文化底蘊不夠濃厚，如果僅有教材作為閱讀材料是遠遠不夠的。在課上，教師的重點主要是講授課文中出現(xiàn)的詞匯、語法、句型等零碎的知識，忽略了對學生獨立閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，這導致學生自己在遇到大篇幅的，生詞較多的語篇時，耐心不夠，信心不足，看不下去，對精讀、略讀、泛讀等概念沒有了解，在考試時浪費大量時間卻找不到答案。

（二）寫作教學的現(xiàn)狀及問題

寫作屬于輸出類技能，不但要求學生掌握豐富的英語知識，而且能夠恰當?shù)亟M織表達。從實際的教學過程來看，初中學生雖然有一定的詞匯儲備量，但在寫作過程中，仍然常常詞窮，詞匯的應(yīng)用不合理，不出彩。寫作存在套路情況，與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)不夠，素材貧乏。作文中錯誤頻出，具體表現(xiàn)為時態(tài)混亂、詞性不分、冠詞亂用等，由此可見，學生對語法、詞匯的理解和掌握程度并未達到能夠有效輸出的水平[1]。傳統(tǒng)的寫作教學是學生獨立完成一篇文章，教師在批改完成后統(tǒng)一講評，學生模仿教師的構(gòu)詞造句，寫作規(guī)則，教師對學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題關(guān)注不夠，沒有個性化的指導，學生始終不得要領(lǐng)。在詞匯方面，教師對學生的要求大都是能夠正確拼寫，但學生對于其變形、使用場景的領(lǐng)悟不夠，往往在寫作時就會依憑自己的中文習慣使用。

二、在初中英語教學中將閱讀和寫作相融合的實踐探究

（一）依據(jù)讀寫相結(jié)合的教學模式合理利用教材

為促進讀寫結(jié)合思想實現(xiàn)全面貫徹， 教師需要在授課中做好教學素材規(guī)范選擇與合理規(guī)劃。在選擇的過程中要充分考慮讀寫結(jié)合的發(fā)展目標，搜集在兩者之間存在緊密聯(lián)系的素材， 這樣能夠保證讀寫綜合教學和訓練活動實現(xiàn)有效的貫徹和深化落實。在素材選擇的過程中教師要遵循一定的原則，即生活化、真實性原則，保證所構(gòu)建的授課體系在內(nèi)容上符合學生的認知基礎(chǔ)，同時也能夠在生活素材的發(fā)掘下讓學生產(chǎn)生學習和探索上的整體動力。我們可以將讀看作輸入，將寫看作輸出，通過知識的輸入與輸出，實現(xiàn)技能的有效轉(zhuǎn)化。讓

學生圍繞具體素材進行有效訓練，讓學生的思維和寫作素養(yǎng)得到全面、有效的提升。在進行授課的過程中，則可以先組織學生進行閱讀，思考具體描寫內(nèi)容。之后，在此基礎(chǔ)上確定具體的寫作主題，引導學生結(jié)合自身的真實生活，進行語言組織和描述，以此來加強學生的英語思維建設(shè)，也能夠促使學生在綜合訓練的過程中形成良好的語言表達力。

（二）加強閱讀、寫作及評價標準之間的融合

在讀寫結(jié)合思想的基礎(chǔ)上，教師需要注重學生語言知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建[2]。在實際授課的過程中引導學生做好語言積累，將讀寫評三者進行有效結(jié)合，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，在一體化的學習環(huán)境中通過對語言文化內(nèi)涵的深層次發(fā)掘，來培養(yǎng)和引導學生建立起正確的文化思維，加強對英語文化的感知。首先，引導學生在閱讀的過程中做好筆記的整理， 就閱讀文本中比較重要并且具有一定語言特色的句子進行整理，就一些英語類型的俗語和特定詞組進行整理，這樣能夠為今后學生規(guī)范、有序進行寫作訓練提供良好的素材鋪墊。

在讀寫訓練的基礎(chǔ)上，教師需要將評價這一環(huán)節(jié)也有效融入其中，這樣能夠保證所構(gòu)建的英語授課體系在內(nèi)容和具體的組織形式上更加規(guī)范。例如，針對學生的寫作訓練成果進行集中展示，帶領(lǐng)學生對具體的語篇內(nèi)容進行分析， 判斷學生在語言思維和表達能力上的具體表現(xiàn)，并針對學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤進行糾正和指導，讓學生可以規(guī)范自身在今后領(lǐng)域的寫作和訓練習慣。通過讀寫評三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學生的學習和理解獲得有效提升。

（三）培養(yǎng)學生英語發(fā)散思維

讀寫結(jié)合要求學生在學習的過程中要懂得轉(zhuǎn)化思維，圍繞具體的閱讀素材進行思維發(fā)散和想象，以此為支撐點讓學生可以建立起良好的英語思維，同時也能夠幫助學生加深對課程內(nèi)容的深化理解。在實際授課的過程中，教師需要通過以下幾種方法引導學生進行思維發(fā)散，在學習的過程中做到觸類旁通。首先，需要結(jié)合具體的閱讀素材加強問題法的規(guī)范性應(yīng)用。也就是說要圍繞具體的學習目標合理地設(shè)置問題，讓學生在問題的引領(lǐng)下實現(xiàn)思維層面的有效發(fā)散，也能夠讓學生在此基礎(chǔ)上拓展寫作思路， 實現(xiàn)讀寫綜合技能的有效建設(shè)[3]。

（四）善于利用建構(gòu)知識系統(tǒng)，引發(fā)式教學

在實際進行英語課教學的過程中，教師需要在教法的應(yīng)用上進行規(guī)范。為了促進讀寫結(jié)合目標實現(xiàn)深化落實，教師需要合理開發(fā)思維導圖這一授課模式，并在此基礎(chǔ)上對具體的育人活動進行創(chuàng)新。讓學生在閱讀的過程中借助建構(gòu)知識系統(tǒng)，對具體的文本內(nèi)容和寫作思路進行整理，這樣能夠讓學生掌握更加全面的英語知識，形成清晰的邏輯思維，也能夠讓學生掌握規(guī)范性的寫作思路和方法， 并在此基礎(chǔ)上圍繞一定的主題和方向規(guī)范性地進行寫作訓練。

三、結(jié)語

初中英語教師在教學實踐之中，必須要以學生學科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷進行教學模式、內(nèi)容與方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，并以學生為主體、循序漸進為原則，合理地、高效地將閱讀教學、寫作教學、口語訓練加以深層次的融合，使學生能夠在“讀中有寫”“寫中有讀”的學習與訓練過程中不斷提升其英語語言綜合應(yīng)用能力，為提高自身學科素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]許麗薇.基于讀寫結(jié)合的初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2020（15）110.

[2]洪秀端. 初中英語話題寫作課的實踐探究——以一堂英語寫作公開課教學為例[J].英語教師，2017（9）.

[3]楊華蘭.淺談初中英語聽說教學的原則和策略[J].新東方英語，2018（7）：50.